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教学设计牛津初中英语7B第五单元AbilitiesReading(1) 2009-4-7 10:25:00 | By: smj123 2推荐【设计依据】牛津初中英语7B第五单元Abilities Reading(1)【设计思想】本课是7B第五单元第二模块“Reading”阅读课的第一个课时，阅读部分是这个单元的核心内容，它的任务不仅仅是训练和提高阅读技能，也涵盖了实际交际，语法、词汇和知识点等内容，同时它还承担着培养正确的情感态度、价值观等深层意义。所以，根据七年级学生的理解水平和知识结构，本篇阅读课我安排2课时，初读和深读为第一课时，理解运用为第二课时，本节课为第一课时。本课阅读文体是报纸上的一篇新闻报道,报导一位年轻人,张华,在毫不考虑可能会给自己带来严重后果的情况下从火灾救出一位老人的事迹,从这位年轻人身上表现出来的勇敢和沉着,及其乐于助人的精神正是本课的情感目标。通过学习新闻这一文体,让学生学会清晰得叙述一件事情。并通过阅读学习新词汇和新句型,而且要引导学生发现文中年轻人善良和勇敢的品质。本课题材非常贴近学生生活，符合现代学生的特点。【教学目标】Teaching aims知识目标：1、通过阅读文章，理解并拓展有关描述危险场合的词汇。 2、根据图片和关键词猜测语境初步掌握整个故事情节，并通过采访形式加深对文章的理解。能力目标：1、运用听力训练，学会听关键词，迅速并准确找到所需信息。 2、运用快速阅读和精读技巧掌握课文内容，并通过简单复述提高学生的听说能力。情感目标：通过火中救人的英勇事迹的报导，学习乐于助人的精神并且了解一些用火安全知识。【教学重点、难点】Key points重点分析：学生通过学习，对听力进行了一次简短训练，并了解课文大意，运用精读技巧寻 找具体细节（通过给定不同的听力与阅读任务，突出该重点）难点分析：难点一 通过听力的方式了解课文内容。 难点二 利用关键词复述整个故事情节。【教学方法】1、采用直观法，播放火灾场景和安全用火图片，激发学生学习兴趣。2、解决重点的过程中，我采用任务型教学法，教会学生运用不同的阅读技巧，从不同角度逐层围剿重点，最终达到理解课文的目的；同时，为了遵循学生的认知规律，我由浅入深，先听再分层分段教学，最后合作探究，培养学生的自主学习能力、综合运用知识技能的能力。培养学生的分析归纳独立思考的能力；鼓励学生小组活动，让每个人，尤其是那些薄弱同学，都能参与到课堂的学习中，能动手完成一些基础的学习任务和学习目标，培养他们学习英语的信心，培养团结合作的精神。【教学准备】PPT课件、图片和录像、配套光盘和录音机【教学过程】Procedure版块教师活动预设学生活动预设说明Preparation根据教材内容收集几幅日常生活中火的用途的图片；准备一个火灾的录像。讨论火在日常生活中的利与弊的问题学生对火的认识Lead-in通过PPT课件，呈现一些绘有火的图片和火灾的录像，和学生讨论两个方面。1. Fire is useful, but sometimes it is dangerous. If you are not careful with it, it can burn things or even hurt you. 2. 向学生介绍火中自救和求救的办法与常识。 If there is a fire, what should we do?1了解图片中的相关信息，讨论一方面火给人们生活带来的好处，另一方面由于人们的疏忽和使用不当引起的灾难。2在老师的提示下对火灾现场进行描述，并了解火中自救和求救常识。通过直观的图片和录像，学生展开讨论，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。Pre-reading1 播放课文录音，预设两个问题，让学生带着问题有目的地去听：Whos the brave young man? Did the fire burn the young man? 2. 肯定学生的听力，再快速浏览一遍课文，引导学生以播音员的口吻几句话播报这条新闻。1. 学生边听边做记录，迅速找到答案Zhang huaYes, it did.2. 学生独立思考，简单地用两三句话播报这条新闻Zhang Hua helped his neighbor, a 79-year-old Mrs Sun out of a fire, on 10th May. The fire burnt him. He was in hospital for two months.这个环节是让学生初步了解课文场景和情节，目的是训练和提高学生的听力能力。While-reading利用多媒体呈现5个连贯整个故事情节的问题，鼓励学生带着问题进行有目的阅读, 引起思考，激发思维：1. When did the fire happen? 2. Why couldnt Mrs Sun run out by herself?3. How did Zhang hua put out the fire?4. How long was the young man in hospital?5. What do you think about the young man?（对于学生的某些回答，教师要正确的引导和说明 )1. 再次浏览课文，进一步了解大意，如遇到生词和不熟悉的单词或短语，让学生尽量猜测，有困难可以相互帮助。2. 学生一问一答形式进行反馈信息3. 学生分成两大组，每组再根据文章提出针对性的问题，让对方一组回答，比一比哪一组正确率高通过问题的巧妙设计，让学生在语境中理解本文的重点词汇（若学生有困难，教师适当提示），充分发挥生生互动，给每位学生练口语的机会。Post-reading1. 对学生明确分工，两人合作，针对课文故事情节以电台主持人和故事主人公的两个角色编一个小对话。2. 播放光盘中课文的录像，引导学生在故事中寻找主人公张华救人的一系列动作。（鼓励学生找的越多越好）3. 板书：写出学生在故事中找出的张华救人的一系列动词。（heard, ran outside, went in, saw, ran back, poured, rushed into, save, put out, helped, be glad, said ）1. 两人合作阅读，在书上查找信息完成习题，然后以电台主持人采访故事主人公的形式上台完成角色表演，最后赛出最佳电台主持人。2. 分成4小组，每组互相合作在故事中找出关键词，以一系列的动词来贯穿整个故事情节，每个小组派一名代表描述张华乐于助人的故事，赛一赛哪一组的故事更具情节性。1. 合作完成习题的过程，在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后以采访形式复核新闻的内容，是输出的过程，真正做到把知识转换为能力。2. 这一任务充分发挥合作学习的方法，让学生一起完成阅读任务，利用学生的集体智慧，帮助学生学习理解课文。整个过程中，阅读这个难点得到逐步解决，词汇方面的难点也变的容易了，达到生生促进。Extension把学生分成若干组，讨论我们在日常生活中应如何学习故事中的主人公。(赠送学生名言To help others is to help ourselves! 帮助别人就是帮助自己!Only the selfless can be fearless. 无私才能无畏。）(鼓励学生在3种情境下尽情发挥，在组织语句上出现问题学生可相互讨论)学生就主人公乐于助人的精神展开讨论：How do we learn from Zhang Hua?分三组:When you find your classmate ill at schoolWhen you see someone hurt in the street When you see a little child lose his way这个步骤是对课文的延伸，是学生对所学知识的再创造，充分发挥学生的主观性和创造性，提高学生的自身素质。Assignment1. 假设你是一名警察，写一份关于张华