中等职业学校职业生涯教育和指导心得.doc

中等职业学校职业生涯教育和指导心得摘 要:生涯指一个人通过从事工作所创造的一个有目的并延续一定时间的生活模式,通常指的是职业生涯,即一个人一生的职业经历。相对于其他社会群体,对中等职业学校学生这一特殊群体进行职业生涯教育和指导,显得更为重要和迫切。笔者从言行感化、精心执教、自身提高三个方面,总结了执教过程中对中等职业学校学生进行职业生涯教育和指导的心得,以便使中等职业学校职业生涯教育和指导进一步深入。关键词:中等职业教育 学生 职业生涯 教育和指导生涯指一个人通过从事工作所创造的一个有目的并延续一定时间的生活模式,通常指的是职业生涯,即一个人一生的职业经历,一个人在就业领域所经历的一系列岗位、工作和职业以及相关的态度、价值观、愿望等的连续的过程。而职业经历是否顺利,职业生涯是否辉煌,很大程度上取决于人们是否对其有所准备,有所规划。一个成功的职业生涯规划有助于劳动者实现职业理想,有助于将个人的职业需要和社会发展的需要有机结合起来,有助于提高劳动者自身的素质。而相对于其他社会群体,对中等职业学校学生进行职业生涯教育和指导,显得更加重要和迫切。1 中等职业学校学生的特点及职业生涯规划现状1.1 中等职业学校学生的特点中等职业学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生知识水平参差不齐,整体水平落后于同龄的初、高中学生;希望获得知识但自主学习意识不强,缺乏学习动力,对学习成绩只求及格;对学校及自我缺乏合理的认识,对自我的未来缺乏必要的信心,却自以为是、敏感多疑,自卑感强烈而隐秘;渴望改变现状但执行力差,自我约束意识不强,自控能力较弱;功利思想突出,信奉金钱至上;接触社会较早,能够参与家庭重大事情的决定并承担家庭的部分重担,但人生观、价值观有所偏差,不能正确地对待和处理自己和他人、自己和社会的关系,责任意识不强。因此,上课昏昏欲睡、交头接耳,下课抄袭其他同学的作业以应付老师检查,打架斗殴、抽烟、喝酒等现象时常发生。其结果是这些学生的学校生活虚度,知识和技能掌握不牢,工作后不适应岗位要求和工作环境,“毕业即失业,上岗即下岗”的现象出现。造成这种后果的原因主要是学生对自身缺乏正确的认识和评价,自我定位不够准确,同时职业发展方向和目标不明确,对自我职业生涯缺乏合理而有效的规划。因此,有必要对中等职业学校的学生进行职业生涯教育和指导,帮助其认识自己、悦纳自己,树立正确的职业观,明确自身职业发展方向和目标,做出符合自身实际情况且具有可行性的职业生涯规划。1.2 中等职业学校学生职业生涯规划现状目前,中等职业学校的学生对职业生涯规划的知识与概念知之较少,进行职业生涯规划的意识与能力较差,大部分学生将职业生涯规划等同于职业理想、毕业后想从事的工作,而且有相当一部分学生在选择职业的时候以能否挣到钱、能挣多少钱为唯一标准。部分学生即使了解一些职业生涯规划的知识,但由于自身情况、社会经历等方面的因素,多数学生不愿意做职业生涯规划,认为“走一步看一步”更符合实际。对未来缺乏规划成为知识、技能不扎实之外,中等职业学校的毕业生走上工作岗位后不能尽快适应岗位和工作环境、频繁跳槽的又一重要原因,而由此造成的精力、时间、经济等方面的损失和浪费实在令人痛惜。因此,迫切需要对中等职业学校的学生进行职业生涯教育和指导,使其珍惜并充分利用在校学习生活,夯实专业知识;增强对职业发展性和时代性的认识;认识到自己的职业生涯规划不是一成不变的,可以而且应当根据社会和职业的发展变化做出适当的调整。2 中等职业学校学生职业生涯教育和指导的任务和要求2.1 中等职业学校学生职业生涯教育和指导的任务职业生涯教育和指导是中等职业学校德育教育的重要组成部分,也是中等职业学校就业指导课程的重要内容,其任务是帮助学生认识自己、悦纳自己、树立信心,进而形成正确的价值观,帮助学生了解并掌握职业和职业生涯规划的有关知识,引导学生树立正确的职业观念和职业理想,增强学生进行职业生涯规划的意识,形成规划职业生涯的能力,能够根据社会需要和自身情况进行职业生涯规划,增强提高职业素质和职业能力的自觉性,做好适应岗位、适应社会的准备。2.2 中等职业学校学生职业生涯教育和指导的要求通过教学实践和学习,笔者认识到对中等职业学校学生进行职业生涯教育和指导,需要做到以下三个方面:首先,需要中等职业学校的教育工作者热爱教育工作,坚信中等职业学校的学生与同龄的初、高中学生一样,具有很强的可塑性,其自身的潜能等待被发掘出来,中等职业学校的学生同样可以成为国家和社会的栋梁。以此来感染学生,使其重新认识自己,重新定位,悦纳自己。同时,利用各种与学生接触的机会向其传达积极、正面、肯定的信息,在潜移默化中以自身得体的言行举止、丰富的专业知识、精湛的专业技术、高超的教学水平、健全的人格和健康的心态影响学生,使其逐步形成正确的价值观和积极向上的心态。其次,需要向学生讲授职业和职业生涯规划的有关知识,引导学生树立正确的职业观念和职业理想,培养、增强学生进行职业生涯规划的意识和能力。通过介绍职业和职业生涯规划的有关知识,使学生认识到职业不仅仅是一个挣钱的工具,职业还是一个施展自己才华的舞台,一个自己与社会建立联系的桥梁,一个使自己从“学校人”转变为“社会人”的媒介。个人的职业理想只有建立在现实条件的基础上、符合社会的需求和发展变化,才能通过辛勤的劳动和合理的职业生涯规划得以实现。同时职业生涯规划不是一成不变的,其本身是一个动态的发展过程,需要根据现实情况的变化和发展做出适当的调整。再次,将日常教学、学生管理与职业生涯教育和指导相结合,使职业生涯教育和指导渗透到学生明确学习目的、增强学习兴趣、提高学习效率、改掉懒散生活作风和不良生活习惯、培养并增强荣誉感和责任感、提高职业素质与职业能力自觉性的过程中,以增强职业生涯教育和指导的系统性和连续性,并使学生逐步养成职业规划的意识,为其日后规划更长远的发展奠定基础。3 中等职业学校职业生涯教育和指导执教心得作为一名中等职业学校就业指导课的任课教师,在教学实践过程中,笔者对中等职业学校学生的职业生涯教育和指导有以下几点体会。3.1 尊重、信任、鼓励学生,真诚为学生服务,引导学生重新认识自己、肯定自己、悦纳自己、树立自信心,是进行职业生涯教育和指导的第一步刚走上工作岗位不久,我遇到这样一件事。在一次课堂教学活动中,我让学生谈谈自己今后想从事什么工作,为什么想从事这份工作,一名坐在最后一排的男生红着脸,胆怯而坚定地说道:“我想出人头地！”说完后他迅速做了下去。班里一片安静。他的回答与问题不符,话语中雄心、委屈、希望、不平、自卑等多种情绪交织在一起,令我一时难以应对,只得再点名让其他学生回答。但那名男生的神情和话语深深印在我的脑中,挥之不去。在以后的教学中,我发现这名男生课上有时认真听讲、积极思考,有时趴在桌子上睡觉,甚至旷课。于是,只要他来上课,我都会让他回答问题,问题的安排由易到难。渐渐的,他旷课的次数少了,上课也不趴在桌子上睡觉了,听讲、回答问题更加认真和积极了,但从不交作业。一个月时间过去以后,我接到学校安排放假休息的通知,这名男生所在的班级因放假被占去两次课。为了使假期结束学生来校后这个班和其他班的授课进度一致,我将这两次课的重点知识整理出来,准备让课代表将其传达给学生,学生先自学,之后再由我在课堂上以提问的方式予以讲授。但这个班的课在那一周我已经上完,我既不知道这个班其他课的上课时间和地点,也无法与这个班的班主任和课代表取得联系,如何通知到课代表成了关键问题。那天下课后,我在回办公室的路上看到他和另外一名学生迎面走来。相互问候之后,我让这名男生通知课代表第二天上午到我办公室,他答应了。第二天上午,课代表到了我的办公室,我将自学任务布置了下去。假期结束回校后,我再给他们班上课时,发现这名男生自学的效果要远远好于其他学生,参与教学的积极性和主动性更高了,不仅认真完成了新布置的作业,而且补齐了拖欠的作业,再也没有旷课。在他身上发生的变化让我震惊、喜悦,也让我深深的感受到教师对学生的尊重、信任、鼓励对一名学生认识自己、肯定自己、树立信心是多么的重要！于是在这以后的教学活动中,我一直十分注意为学生创造交流思想的机会,鼓励学生发表自己的意见和观点(“试一试！”“和大家分享一下你的观点。”),促使每位学生积极思考,使其思想在生生互动、师生互动中实现碰撞、交流、共鸣和升华;要求自己在最短的时间内记住每位学生的名字,并争取在每次课上让每位学生都有一次发言的机会,一个表达的机会;平等地对待每位学生,不因学生其他课程学习成绩如何、是否在班级或学生会担任学生干部而区别对待;规范自己的言语,不挖苦、讽刺、调侃学生;认真批改作业,标出并改正每位学生作业中的问题,并在课上就共性问题进行讲解。教学实践告诉我,将尊重、信任、鼓励学生,真诚为学生服务的意识渗透、落实到教学实践的每一个环节中,对引导学生重新认识自己、肯定自己、悦纳自己、树立自信心,起着至关重要的作用,是对其进行职业生涯教育和指导的第一步。3.2 精心备课,以专节讲授和全程渗透相结合的方式讲授职业生涯规划的知识,是增强职业生涯教育和指导的针对性、阶段性、连贯性和有效性的重要手段职业生涯规划并非一个完全独立的教学内容,它与职业、职业理想、职业选择、个人的兴趣、爱好和性格、外部就业环境和社会需要等诸多方面紧密相连,而中等职业学校的学生往往存在对自身条件认识不清、定位不准、职业观念模糊、职业理想不明、职业选择意识不强、对就业形势和外部环境认识不清等问题。因此,孤立地讲授职业生涯规划既不能使学生对其有深刻的认识和理解,也不能培养和增强学生进行职业生涯规划的兴趣、意识和能力。基于这一点,笔者将职业生涯规划的内容与其他相关教学内容结合起来,进行相互渗透:如讲授职业的有关知识时让学生思考“将来我想从事什么工作？”,讲授职业选择的有关内容时让学生思考“我是个什么样性格的人？”“我能够从事什么工作？”,讲授素质的有关知识时让学生思考和了解“我的职业素质怎样？”“我还有哪些潜能有待发掘？”等等,这样就使职业生涯教育渗透到了教学的整个过程和各个环节,职业生涯规划中“我是谁”(认识自我)、“要去哪”(职业目标的确定)的问题也分散到各相关章节的讲授过程中。这使得在专节讲授职业生涯规划时,学生对此没有陌生感和抵触情绪,乐于接受职业生涯规划的教育和指导,有关职业生涯规划的知识和概念得以顺利引入,增强了职业生涯教育和指导的针对性、阶段性、连贯性和有效性。3.3 不断提高自身修养,与学生共同成长,是提高职业生涯教育和指导的执教水平的重要保