《教心》（皮本四版本科生用）ppt课件

教育心理学讲授提纲2011 9 第一章教育心理学及学习概论第一节教育心理学的研究对象和发展一 什么是教育心理学 一 定义它是应用心理学原理和方法研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 是心理学与教育相结合的产物 P13中下 二 对定义的分析1 它的研究遵循一般心理学的原理和方法2 它研究在学校情境中学与教的问题3 它只研究学与教中的心理规律4 它是心理学与教育相结合的产物 这种结合100年来经历了单向道 死胡同 双向道三个时期 P8 三 教育心理学的学科性质 二 心理学与教育的早期结合 一 中国的情况 二 外国的情况三 教育心理学的产生和发展 一 初创时期 20世纪20年代以前 冯特 德 构造主义 詹姆斯 美 杜威 美 机能主义 华生 美 桑代克 美 行为主义 以上理论家及其理论都对教育心理学的初创做过贡献 二 发展时期 20 50年代末 弗洛伊德 奥 精神分析派 斯金纳 美 新行为主义 苛勒 德 魏特墨 德 格式塔心理学 完形心理学 皮亚杰 瑞士 布鲁纳 美 认知心理学 加涅 美 信息加工心理学 本时期特点 1 内容庞杂 没有形成科学体系2 对教育实践作用不大 见p57 58图3 1 三 成熟时期 60 70年代末 皮亚杰 瑞士 布鲁纳 美 认知心理学进一步发展 加涅 美 信息加工心理学进一步发展 马斯洛 美 罗杰斯 美 人本主义心理学 本时期特点 1 内容趋向于集中研究学与教的问题2 认知心理 人本主义心理和计算机辅助教学进入教心 并成为主流 四 完善时期 80年代至今 八 九十年代发展起来的建构主义学习理论进入教心 维特罗克 美 建构主义心理学 本时期特点 1 认知派和行为派分歧日益缩小2 东西方分歧缩小3 注重为学校教育服务 心理学派四 我国教心的发展 p9 第二节学习的概念一 学习的科学含义及其生物适应意义 一 广义的学习的定义学习是动物和人类在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程 二 狭义的学习的定义 学校的学习 学生的学习 1 定义 学习是学习者在教育目标引导下 通过与学习者的环境相互作用 所产生的比较持久的能力或倾向变化 P32 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化 陈本P47 综合后的定义 学习是凭借经验产生的 按照教育目标要求发生的比较持久的心理 行为及其潜能的变化 2 对定义的分析 1 学习的结果是心理 行为及其潜能发生了变化 2 学习产生的结果是比较持久的 3 学习是按教育目标要求进行的 4 学习是由经验产生的 三 学习的意义 行为的先天成分 行为的后天成分 最低级的原生动物 最高级的人类 动物的行为成分随进化变化图示 J M 索里 C W 特尔福德 教育心理学 P300 二 学生学习的特点 一 从宏观上看1 接受性2 间接性3 高效性4 教育性5 差异性 二 从微观上看1 目标的多元性2 过程的主动性3 内容的组织性4 方法的选择性5 结果的超越性6 对教学情境的依存性第三节学习的分类 P44 一 我国的分类我国潘菽 冯忠良的分类 一 知识 二 动作技能 三 智慧技能 四 社会行为规范 P45 二 加涅的学习分类及学习结果分类加涅1965年出版了 学习的条件 该书在1970 1977 1985年三次修订 1985年修订时改名为 学习的条件与教学论 是一本研究学习分类的经典之作 一 学习的分类 这是最早的分类 见皮本修订版即2版P50 1 信号学习指经典条件反射 包括不随意反射 2 刺激反应学习属操作条件反应 3 连锁学习是一系列刺激 反应动作的联合 4 语言的联合5 多重辨别学习6 概念学习7 原理学习8 解决问题 二 学习结果的分类 P45 l 言语信息 指能陈述用语言文字表达的知识 2 智慧技能 指运用概念和规则办事的能力 智慧技能的亚类 亦称 智慧层次论 P46 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则 3 认知策略 对内的调控自己的认知活动如记忆 注意 思维等的特殊技能 含元认知成分 教材 P47 定义为 指运用有关人们如何学习 记忆 思维的规则支配人的学习 记忆或认知行为 并提高其学习 记忆或认知效率的能力 元认知成分 也有人定义为 陈本P186 是加工信息的一些方法和技术 它能使信息较为有效地从记忆中提取 不含元认知成分 认知策略 含元认知成分 与智慧技能的区别 张本2004年版P166 4 动作技能 运动技能 是指通过练习获得的 按一定规则协调自身肌肉运动的能力 5 态度 态度是习得的对人 对事 对物 对己的反应倾向 加涅学习结果分类的应用价值非常大 参看p366中上部 加涅的 教学条件 和 教学设计原理 P394 运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析 表17 2 17 3 P400上部 加涅认知领域学习结果分类理论与测验题编写技术 三 布卢姆的教育目标分类 P375 376 本质 描述了各领域在水平上由低到高的心理变化过程 目的 主要是为了指导教学效果的测量与评价 一 认知领域的分类知识 领会 运用 分析 综合 评价 2001年修订后的参见p376下部 我国借鉴后的分级 小学是 记忆 理解 运用 三级 中学是 记忆 理解 运用 创新 四级 参见张本2004年版P460 参看p397 布卢姆认知领域的分类理论与测验题编写技术 二 情感领域的分类接受 反应 价值化 组织 性格化 我国借鉴后的分级 中小学均为 接受 反应 爱好 个性化 四级 参见张本2004年版P460 三 动作技能领域的分类 教材无 知觉 定向 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 我国借鉴后的分级 中小学均为 知觉 定势 熟练 自动化 四级 参见张本2004年版P460 关于 布卢姆的认知目标分类理论与测验题编写技术 参看p397 四 奥苏伯尔的分类 一 学习分类 P47 1 学习分类 两个维度 2 澄清了一些误解 1 接受学习不等于机械学习 2 发现学习不等于有意义学习 二 有意义学习分类 三类或五类 P48 1 符号表征学习 代表性学习 2 概念学习3 命题学习这三类是有意义学习的基本类型4 概念和命题的运用5 解决问题与创造 五 本书的分类 皮连生的分类p50 学习分为认知 情感 或态度 运动技能三大类 认知又分为 1 陈述性知识 2 智慧技能 程序性知识 3 认知策略 特殊的程序性知识 三种 1又叫狭义的知识 2 3叫技能 基于p57 58的介绍及陈琦等人的看法将学习论流派分为认知主义和行为主义两大阵营 第二章行为 联结主义的学习理论 P62 学习理论 学习论 是关于学习本质 过程和有效学习条件的学说 主要有刺激 反应学习观和认知学习观两大类 刺激 反应学习观 刺激 反应学习观的基本含义是 依据有机体对刺激反应的有无来解释学习之出现或不出现 内驱力 刺激 反应和强化是其基本概念 学习的基本模式是S R 第一节巴甫洛夫的条件反射理论 P62 略 第二节斯金纳的操作条件反应学习观 P64 一 斯金纳的实验及操作条件反应 反射 的定义 一 斯金纳的实验 二 操作条件反应的定义机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率 或定义为 动物本身改变和控制环境的程序以满足其需要而形成的条件反射 二 由实验总结出的观点和理论 一 两种条件反射和两种行为两种条件反射 巴氏的经典条件反射斯氏的操作条件反射两种行为 P298第二段 应答性行为 被动适应环境 操作性行为 主动操控环境 二 强化理论1 什么是强化强化 莫雷 利用强化物诱使某一操作反应的概率增加的过程 或作用 就是强化 你是在对他强化 教心 词典p333 强化是指在操作反应发生后的强化刺激物的呈现 你强化他一下 2 分类 从性质上分为正强化和负强化正强化 建立操作反应时 有机体作出一个正确反应后 如果随之呈现某种使有机体愉快的刺激物 有机体的操作反应概率增加 则该刺激物产生的作用称为正强化 其过程是呈现或施加愉快刺激的过程 如给食物 进行表扬等 这里表扬是正强化物 负强化 建立操作反应时 针对有机体的不正确反应施加某种使之不愉快的刺激物 当有机体终止不正确反应或做出正确反应后 便撤走该种刺激物 那么该刺激物产生的作用称为负强化 其过程是消除 撤销使有机体感到不愉快的刺激的过程 如收回批评 停止打骂 取消学生不感兴趣的活动等 都是在进行负强化 这里批评是负强化物 强化 正强化 负强化还可参见p219中部 关于正强化 负强化和惩罚的几个问题正强化 通过在行为之后施加有益的刺激 达到增强所期望的行为的目的 这种强化被称为正强化 p219 负强化 通过移去伴随于行为之后的有害刺激 最好叫 不愉快刺激 达到增强所期望的行为的目的 这种强化被称为负强化 p219 或 负强化是一种刺激 它的出现可以终止某种行为 如果它在一种行为反应后被取消或移开 则会提高该行为再次出现的概率 李本p150 费解 或 负强化 消极强化 是通过终止不愉快条件来增强反应概率 陈本p70 太简单 从程式角度可分为连续强化和间隙强化连续强化 指每当合乎要求的反应出现 就给予强化 间隙强化 指在合乎要求的反应出现一段时间或一定次数之后 才给予强化 普雷马克原理 3 强化理论的基本思想斯金纳认为 行为之所以发生变化是由于强化的作用 一个操作发生后 接着呈现一个强化刺激 或是奖励或是食物等 那么这个操作的概率就增强 可见直接控制强化物 就是直接控制行为 改变强化条件 就能改变行为模式 三 程序教学 其核心是让学生及时得到学习结果 也就是及时得到强化 可参看P363中部的相关内容 四 行为矫正技术 如 厌恶疗法 代币治疗法 刺激控制法 等 五 行为塑造技术 如 链式塑造技术 等 陈本P72 第三节桑代克的联结主义的学习观 试误说P64 一 桑代克的实验二 关于学习的基本观点 一 桑代克认为 学习是一种渐进的 盲目的 尝试与错误 的过程 随着错误的反应逐渐减少 相应正确的反应逐渐增多 终于在神经系统中形成固定的刺激与反应的联结 即S R联结 所以桑氏的联结理论又叫试误说 二 学习的三大定律 P65中 1 准备律 该律认为联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节 此准备不是指知识或成熟的准备 而是指学习之初的预备定势 是动机范畴 2 练习律 该律认为S R联结会因重复与练习而得到加强 应用律 相反S R联结会因荒废而削弱 失用律 3 效果律 该律认为如果S R联结的结果受到奖励 这种联结就会加强 联结结果如果受到惩罚 联结就会削弱 第四节班杜拉的社会学习论 模型模仿学习 皮本放在了 态度与品德 一章里 参见P213 该理论主要研究人在社会中怎样进行学习 它可以较全面地解释人的社会行为的学习 解释态度和品德形成 改变的过程和条件 一 三方互动决定论 亦称 三元学习论 班杜拉认为学习是环境因素 环境 个人对环境的认识 个人 个人行为 行为 这相互联系的三者的交互作用过程 而且它们均为双向影响 因此 也有人称该理论为 三元学习论 举例可参看P214上部 P365下部 P214上部分析得更好 班杜拉认为 社会学习是通过对模型的模仿实现的 或者说是对社会环境中的 功能性刺激 的反应 模仿 实现的 所以这个理论也叫模型模仿学习 二 三个重要概念 一 观察学习1 观察学习的定义它是指通过观察他人所表现的行为及其带来的结果而发生的替代性学习 也称为社会学习或间接学习 2 观察学习的过程 P215 包括 注意 保持 动作复制 生成 动机 也可能存在于前三个环节 3 有助于模仿的榜样特征 即 影响观察学习的因素 教材无 1 榜样 模型的刺激特征 2 榜样 模型发生的行为产生的后果 3 示范事物的明显度 情感度 功能值 4 模仿者的敏感度 二 亲历学习是通过直接经验得到的学习 或者说是通过自己行动后得到的结果而获得的学习 亲历学习获得的经验的主要作用是使人知道什么情况下什么事能做 怎么做 什么事不能做 为什么等 这些基于信息加工的预判能改善和提高人的行为技能 其作用和观察学习其实是一样的 三 自我调整 P219上部的 三种强化形式 P366第一段末 自我调整 self regulation 此称谓见陈仲庚 人格心理学 P239 240 它是指个体根据自己直接经历的结果 直接强化 观察他人经历的结果 替代强化 或称 间接强化 和为自己设立的结果 自我强化 把这三种结果的信息结合起来 得出行动的一般原则 三 观察学习理论的应用价值 P365最后一段 从班杜拉的观察学习理论可引伸出如下重要的德育与行为习惯的教育原理 一 榜样 模型 对人行为的影响极大 是青少年行为模仿的源泉 二 观察者看到的榜样行为的后果是影响其行为的关键因素之一 三 强化是影响行为的决定因素 要让学生形成 自我调整 能力 行为主义关于学习的四个基本要素1 内驱力2 线索3 反应4 奖赏 第三章认知的 组织的学习理论从研究动物的认知学习理论到研究人类的认知学习理论 包括信息加工心理学和建构主义 都属于认知学习理论 也可称之为认知学习观 认知主义 认知学习观 侧重探讨学习的内部机制并强调依据学习者的内因来解释学习的观点 学习意向 学习愿望和需要 内部学习动机 信息加工和认知结构 知识的组织 是其基本概念 学习的基本模式是S O R 第一节早期研究中的动物的认知学习一 柯勒 苛勒 的顿悟学习理论 顿悟说P66 一 柯勒的实验 二 顿悟学习理论的基本内容格式塔心理学的代表人物柯勒认为 学习是学习者通过对环境中的事物关系的理解而构成了一种完形 这个完形表现为对周围环境 条件及其关系的认知 在柯勒的实验中具体表现为对目的物和工具的认知 而且这种认知是突然性的 并不是靠盲目尝试 所以称这种理论为顿悟理论 二 托尔曼的认知论 目的 认知论P66 一 托尔曼的实验 二 托尔曼学习理论的基本内容托尔曼认为 动物并非学习一连串的刺激反应 动物学习的实质是脑内形成了认知地图 即认知结构 在刺激反应之间存在着有机体的内部变化 这种内部变化主要有两种中介变量 认知 目的 所以 学习的模式应是S O R 三 早期学习理论研究的局限及其影响 一 局限 A 动物化B 机械性 二 影响 上述局限带来的不良影响一直延续到20世纪20年代到50年代末 主要表现为教育心理学家常常不加批判不加限制地引用动物实验和人类机械学习实验中的结果来推论学生的课堂学习 第二节布鲁纳的认知结构学习理论一 学习是类别及其编码系统 认知结构 的形成 概念编码系统示例 二 学习是学生主动形成认知结构的过程三 学习过程包括三个环节 一 知识的获得 二 知识的转换 三 评价四 强调学习各门学科的基本结构五 提倡使用发现法 参看p364上部 布鲁纳认知发展说教学模式 第三节加涅的学习理论加涅是信息加工理论的代表 所以教材p67开始介绍的大部分内容主要就是加涅的思想 一 累积学习 学习层级理论 智慧技能分类 智慧技能层次论p110上 一 辨别 二 具体概念 三 定义性概念 四 规则 五 高级规则基于这一学习层级说实施的教学设计举例可参看第二版P328 那里体现的是典型的自下而上的教学设计 至于据此如何编写测验题可参看第四版P400上部 加涅认知领域学习结果分类理论与测验题编写技术 二 加涅的学习与记忆的信息加工模式 一 总体的信息加工理论的主要观点 参考P69下部 两类知识及其表征 坚持信息加工理论的代表人物有西蒙 H Simon 安德森 J R Anderson E D 加涅等 注意 E D Gagn 她是罗伯特 加涅的女儿 作为父亲的罗伯特 加涅是R M Gagn 信息加工理论的主要观点如下 1 学习结果是信息在人脑中的表征 即知识的表征 知识以命题网络和产生式的形式表征 2 广义的知识被分为两大类 一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识 另一类是以产生式表征的程序性知识 3 学习过程包括感觉加工 短时记忆加工和长时记忆储存 新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中 4 影响学习的条件包括外部输入的新信息的组织 个人认为 还应包括旧知识的组织状况 在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而来的知识编码 二 加涅关于学习与记忆的模型 加涅信息加工学习理论 见p68图3 9 1 加工信息时人脑结构假设作为信息加工心理学的代表人物老加涅 罗伯特 加涅 R M Gagn 认为 人脑像电脑一样也是吸收 加工 储存 运用信息的信息加工系统 信息流从假想的一个结构流到另一个结构 形成人的学习与记忆的过程 2 学习与记忆是加工 操作 6个方框 系统 执行控制系统 调控 预期系统 定向 动力 三个系统协同作用的过程 参见P68 69的解释 3 学习过程和教学指导 信息加工过程 学习的心理状态 学习过程 教学阶段四者逻辑关系一览表 此表依据皮连生第四版 教心 P372 陈琦 当代教心 P93 万云英新版 学校教心 P193 施良方 教学论 P34 张大均2004年版 教心 P77之内容并加上自己的理解整理而成 第四节建构主义学习观一 当今建构主义学习理论的基本思想 一 建构主义学习理论的基本观点 概括 建构主义关于学习的基本观点 综合冯忠良和莫雷的观点 建构主义认为 学习是学习者在原有知识经验基础上 在一定社会文化中 对新信息进行加工和理解 由于人们的知识经验不同 社会文化背景不同 对新信息的理解和解释就会迥异 所以建构主义强调要以原有的经验和社会文化以及由此而形成的心理结构 信念系统为基础来建构知识 强调学习的主动性 社会性和情境性 伊壁鸠鲁论无神 加拿大的道德测试题 秘鲁的 父道尊严 重估家庭的价值 二 建构主义学习理论在学习上的共同观点 具体 皮本三版P78 1 强调复杂学习环境和真实的任务2 强调社会协商和相互作用3 用多种方式表征教学内容4 理解知识的建构过程5 以学生为中心的教学 三 建构主义学习理论的基本观点 更具体 1 学习的含义建构主义认为 知识不是通过教师传授得到的 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 借助其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得 因此建构主义学习理论认为 情境 协作 以小组或团队形式协作 作为一种学习方式的 协作学习 其基本模式主要有7种 分别是竞争 辩论 合作 问题解决 伙伴 设计和角色扮演 协作发生于师生 生生之间 交流 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或叫四大属性 前三者是教学手段 而学生头脑中知识的 意义建构 则是整个学习过程的最终目标 2 学习的方法建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习 也就是说 既强调学习者的认知主体作用 又不忽视教师的指导作用 教师是意义建构的帮助者 促进者 而不是知识的传授者与灌输者 学生是根据自己的知识背景 对信息进行主动的选择和加工 建构出自己对所学知识的意义 3 学习结果建构主义认为 知识结构是围绕关键概念而形成的网络结构 而不是一般认知主义所强调的层次结构 网络结构的知识是打通的 层次结构的知识是封闭的 因而反对建立认知主义的层次结构 4 学习条件首先 建构主义注重学生的主体作用 强调以学生为中心 其次 他们注重情境的作用 特别是真实情境 结构不良领域 的作用 再次 他们强调协作学习 交互学习 提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流 讨论与学习 最后 建构主义特别注意对学习环境进行设计 重视为受教育者提供充分的资源 四 建构主义中有代表性的维特罗克的生成学习维特罗克提出了生成学习 generativeprocess 模式 他运用学习的信息加工观和认知建构观指导他的学科学习与教学的研究 经过长期理论与应用研究提出了一种建构主义学习理论 该理论认为 学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息 并与原有认知结构中的有关知识经验相互作用 主动地建构并生成意义的过程 新生成的意义经过归类放入长时记忆中 生成学习包括四个主要成分 它们是生成 动机 注意和先前的知识经验 生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系 动机指积极生成这两种联系的愿望和努力的程度 注意是伴随生成过程不可缺少的成分 先前的知识经验包括已有的概念 反省认知 抽象知识和具体经验 此外 维特罗克还开发了一系列生成技术 可参P364下部 维特罗克的生成学习理论与生成技术 注意生成技术中的 文内联系 和 文外联系 二 建构主义的教学思想 一 建构主义关于教学的基本思想1 建构主义的知识观建构主义一般强调知识并不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 并不是问题的最终答案 相反 它会随着人类的进步而不断地被 革命 掉 并随之出现新的假设 学习者不会对相同的知识有同样的理解 因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来 这取决于特定情境下的学习历程 2 建构主义的学生观通常认为 教学必须把正规的知识告诉学生 这需要教师对知识进行系统地讲授 学生自己是无法或很难形成这些知识的 建构主义却强调 学习者并非脑袋空空地走进教室 他们已经形成了丰富的经验和自己的看法 所以 教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点 引导儿童从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 因此教学不是知识的传递 而是知识的处理和转换 3 建构主义的教师观建构主义教育观对传统的教师角色提出了严峻的挑战 强调教师的职责不应该是 给予 教师不应该把自己看作是掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威 建构主义主张 教师是意义建构的帮助者 促进者 其角色是 学生学习的辅导者 真实 学习环境的设计者 学生学习过程的理解者 学生学习的合作者 4 建构主义的教学观建构主义教学观认为 教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程 而不是 客观知识 的传递过程 建构主义的教学是以学习者为中心的 其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用来主动地建构意义 建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观 建构主义教学观强调自上而下的教学设计 而非自下而上的教学设计 自上而下意味着学生首先从复杂的问题入手 然后在教师的帮助下找到或发现所需要的基本知识和技能 这种自上而下加工的取向与传统的自下而上的教学策略是相反的 在自下而上的加工中 基本的简单技能被逐步地组合为更加复杂的技能 但在自上而下的教学中 学生一开始遇到的问题就是复杂的 完整的 真实的 建构主义者主张 教学过程应包含七个步骤 一是分析教学目标 对整门课程的几个教学单元进行教学目标分析 以确定当前教学的 主题 二是创设情境 即创设与主题相关的 尽可能真实的情境 三是设计信息资源 即确定本主题教学所需信息资源的种类和每种资源所起的作用 四是设计自主学习方式 即根据所选择的不同教学方法 充分考虑发挥学生的首创精神 知识外化和实现自我反馈 对学生的自主学习做不同的设计 五是设计协作学习环境 如开展小组讨论 协商 六是学习效果评价 主要围绕自主学习能力 协作学习过程中的贡献 是否达到意义建构的要求三个方面进行 七是设计强化练习 以纠正原有的错误理解或片面认识 最终达到符合要求的意义建构 总之 建构主义教学可以概括为 以学生为中心 在整个教学过程中教师起组织者 指导者 帮助者和促进者的作用 教师利用情境 协作 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性 积极性和首创精神 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的 二 建构主义对教学的指导意义 建构主义提倡的主要教学方法 1 自上而下的教学设计及知识结构的网络概念2 支架式教学3 任务驱动型教学4 情境认知理论 P71 1 基本观点A 它属于认知主义范畴 B 它反对信息加工理论 C 它强调真实的社会文化和实践对学习的作用 其基本观点有二 知识即生活实践 学习即参与社会团体的实践 D 知识是动态的建构和组织 2 情境认知的过程与条件A 参与社会团体的活动 B 掌握表达现实世界的符号路径 世界 符号 中介 认识世界 3 情境认知的教学含义A 认知学徒制 B 情境支持的教学 抛锚式教学 C 学习社团 D 在情境中评估 对建构主义 情境认知理论 的简评行为主义只研究刺激和反应 不研究有机体的内部活动如桑代克 斯金纳等 一般的认知主义者强调了学习者内部的认知和对知识的组织 但没有研究信息的加工机制 如布鲁纳 奥苏泊尔等 同样属于认知主义的信息加工理论家如加涅 指出了信息的加工机制 但也仅限于此 然而也属于认知主义 且属于建构主义的情境认知理论则另辟视角强调了社会文化和实践对学习的作用 情境认知理论 建构主义 对学习理论的贡献 该学习理论对当前教育理论与实践产生了广泛的影响 他们强调学习的主动性 建构性 情境性和社会性 提出了关于教学的一些基本思路以及教学设计模式 这些是值得肯定的 不足 有人认为 它的基于哲学认识论的学习理论比较模糊 有些观点也比较极端 比如他们反对行为主义和一般认知主义的关于学习的客观性 结构性 逻辑性 而是过分强调学习的非客观性 非结构性 非逻辑性 另外他们还过分强调学习的情境性等 似有偏颇 对这些人们已经认识到了并且在逐步在实践中加以完善 参见p360表16 1 建构主义关于学习与教学的主要观点 本书对其介绍主要在这里 此外就是这里对情境认知主义的介绍 其他处对建构主义基本未再涉及 两种基本学习观的比较 两种基本学习观的比较 几种当前被人重视的学习 一 研究性学习 P158 广义的从广义看 作为学习方式的研究性学习 其定义尚未统一 以下几种观点较有代表性 有人认为它是 泛指学生主动探究的学习活动 它是一种学习的理念 策略 方法 适用于学生对所有学科的学习 也有人定义为 是指学生在教师的指导下 经类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方法 还有人定义为 泛指学生探究问题的学习 是一种学习方式 一种教育理念或策略 有人则认为 它是一种学习方式 一种学习的理念 泛指一切探究问题的学习 它可以渗透或体现在学生学习的所有科目和进行的所有活动之中 在这种学习中 教师不是把现成结论告诉学生 而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题 探索问题 获得结论 这个定义与 基础教育课程改革纲要 试行 解读 第123页 中的表述更为接近 但又比其更为完善 综观这些界定可以认为 广义的研究性学习是一种学习方式 是以问题为依托通过学生研究 探索来学习 其中有教师的指导 它可以体现在任何学科和所有活动上 狭义的研究性学习是一种课程 在这个前提下 有很多具体观点 有人认为 是指在教师指导下 从自然 社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究 并在研究中主动地获取知识 解决问题的学习活动 也有人认为 是指学生在教师的指导下 仿照科学研究的过程 从自然 社会和生活中选择或确定研究专题 在开放情境中 利用各种学习资源 通过多种渠道主动地获取知识 应用知识 解决问题 基础教育课程改革纲要 试行 解读 中则认为 作为一种课程形态 是在课程计划中规定一定的课时数 在教师指导下 从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题 主动地获取知识 应用知识 解决问题的学习活动 这些定义都是与我国2000年颁布的 全日制普通高中课程计划 实验修订稿 中增设的 研究性学习课程 的目的和要求相对应的 综上所述 研究性学习的精髓是培养学生的思维 解决问题 创造的能力 3 国外的类似术语国外没有与研究性学习对应的术语 但有几个概念的含义与之接近 它们是 发现学习 以问题为基础的学习 以项目为基础的学习 探究学习 4 研究性学习的条件 p159 1 内部条件A 要有强烈的动机 B 要有高水平的认知技能 2 外部条件A 内容必须有可研究性 B 需要教师的指导但不是讲解 C 需要小组协作5 研究性学习的心理过程 p161 1 发现问题 2 界定和表征问题 3 确定问题的解决策略 4 执行策略 5 评价解决的结果6 研究性学习的教学指导 p162 研究性学习的教学指导 本人认为 在我依据课文总结的表中 1不算研究性学习 最好叫探究学习 2 3 4则可以认为是研究性学习 其中4是最典型的研究性学习 二 探究学习目前的理论界对探究学习 探究式学习 探究性学习 的含义大致可概括为三种解释 第一种观点可以以北师大教育学院的李亦菲博士为代表 他认为 探究学习是学生从问题或任务出发 通过形式多样的探究活动 以获得知识和技能 发展能力 培养情感体验为目的的学习方式 与之对应 探究学习类型包括 发现性探究 应用性探究 观察模拟实验 调查资料分析 解决问题 技术设计和活动设计六大方面 显然 他认为探究学习可以涵盖所有未知的学习内容 并且主要指对较复杂内容的在较长时间内才能完成的探究 第二种观点以美国芝加哥大学的施瓦布 J Schwab 为代表 他认为探究学习是指 儿童通过自主地参与获得知识的过程 掌握研究自然所必需的探究能力 同时形成认识自然的基础 科学概念 进而培养探索未知世界的积极态度 这种观点不认为探究学习的内容像第一种观点那样广泛 而是范围小些 仅指对自然科学知识的探究 但这自然科学知识可以是课内的 也可以是课外的 第三种观点认为 探究学习的内容更窄些 仅指对学校学科课程的定论性知识的探究 像在李伯黍等人编著的 教育心理学 中解释科学探究模式时引用的 镜子成像原理 的例子 就是这一类 在实际课堂教学中 教师针对学科课程知识启发引导学生进行探究 均属这一类 这类探究一般指向相对简单的内容并在较短时间内就能完成 三 发现学习与接受学习发现学习是学习的一种类型 其特征是学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者 而必须由学习者自己发现 并且将发现的内容纳入学习者原有认知结构 接受学习是学习的一种类型 其特征是学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现的 学习者不需要发现 只需要接受或理解 但其中贯穿着教师有计划的指导 四 自主学习我国学者庞维国从横向和纵向两个维度来界定自主学习 其更有实践意义的是纵向维度的界定 如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标 制定学习计划 作好具体的学习准备 在学习活动中能够对学习进展 学习方法做出自我控制 自我反馈和自我调节 在学习活动后能够对学习结果进行自我检查 自我总结 自我评价和自我补救 那么他的学习就是自主的 五 合作学习1 定义综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识 合作学习的内涵至少涉及以下几个层面 1 合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动 2 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动 3 合作学习是一种目标导向活动 4 合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为评价依据的 5 合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的 由此 我们将合作学习概括为 合作学习是一种以异质学习小组为基本形式 系统利用教学动态因素之间的互动 促进成员的学习 以团体成绩为评价标准 共同达成教学目标的教学活动 明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为 合作学习是一种有系统 有结构的教学策略 即依学生能力 性别等因素将学生分配到异质小组中 鼓励同学间彼此协作 互相支持 以提高个人的学习效果 并达成团体目标 这个定义也很值得关注 2 合作学习的适用内容合作学习一般适合学习下列内容 态度 品德 情感内容 复杂的难度大的知识 推理 问题解决 3 合作学习的主要优点由于是小组竞争 有助于培养学生的合作精神和社会责任 由于是组内异质 有助于学生之间取长补短 由于要广泛地交流和讨论 能促进学生的交往技能和社会态度 洋思中学VS杜郎口中学 人本主义学习观 教材无 可参见张本2004年版P66 这里从略 一 人本主义心理学的基本原则二 人本主义学习论的基本原则三 人本主义对学习实质的看法四 人本主义的学习原则五 人本主义学习观的两点独特之处 以上所有各章 第一章教育心理学及学习概论 第二章行为 联结主义的学习理论 第三章认知的 组织的学习理论 属于 概论 部分 以下几章 第四章广义知识的分类与陈述性知识的学习 第五章程序性知识的学习 第六章问题解决与创造力培养 第七章态度和品德的形成与改变 属于 学习过程 部分 第四章广义知识的分类与陈述性知识的学习第一节广义知识的分类一 知识的定义知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及组织 储存于个体内的是个体知识 储存于个体外的是人类的知识 知识的本质是信息在人脑中的表征 p82下 二 广义的知识分类 一 信息加工心理学对广义知识的分类 p82下 1 陈述性知识凡是需要学习者有意识地回忆出来的知识称为陈述性的知识 而且主要是言语信息方面的知识 它的核心成分是概念和规则 它以命题网络和图式的形式为学习者贮存和提取 它是用来回答 是什么 的知识 它就是我们过去常说的知识 2 程序性知识程序性知识是指程序性 过程性 步骤性方面的知识 其核心成分是概念和规则及其运用 它以产生式和产生式系统的方式被学习者贮存并支配人的行为 它是用于回答 怎么办 的知识 它包括智慧技能 认知策略和动作技能 它就是我们常说的技能 二 广义知识的分类与学习阶段 含主要特点 解析 P83 三 技能分类 加涅学习结果分类与广义知识分类的关系三 三种有代表性的知识或技能分类第二节陈述性知识的心理表征与分类一 陈述性知识的表征 一 什么是表征指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式 表征一方面反映代表客观事物 另一方面又是心理活动进一步加工的对象 表征有不同方式 可以是具体形象的 也可以是词语的 概念的 双编码理论 言语和意象 P88 二 陈述性知识的表征 p84 一般认为 陈述性知识的表征主要表现为命题网络和图式两种形式 1 命题与命题网络 1 命题是指由词语表达的意义的最小单位 命题由两个成份构成 一个成份是关系 另一个成分是一组论题 如 王成安装轮胎 就是一个命题 其中 安装 是关系 王成 和 轮胎 是论题 研究表明 人们在长时记忆中保持的往往是命题或者说是句子的意义 而不是原先学得的句子表述本身 2 命题网络是由若干个命题彼此联系组成的 它表现为较为复杂的句子 或由多个句子围绕一定意义组成的段落 如 聪明的王成在安装轮胎 就是一个由较复杂的句子构成的命题网络 研究表明 知识是以命题网络的形式按层次结构贮存的 P86中上 2 图式 1 图式含义在皮亚杰那里图式是指儿童处于不同认知发展阶段中的智力结构 或者说是认识结构 希尔加德认为图式是关于可能经常发生的事件的一般知识 张承芬认为 图式是关于一类事物的有组织的大的信息单元或称为信息组块 教材认为 图式是指人脑中关于普通事件 客体与情景的一般知识结构 见P87中部 2 图式分类客体的图式 事件的图式 P88 在事件的图式中 那些反复出现的有序事件的图式又叫脚本 二 陈述性知识的分类 一 加涅的分类加涅将言语信息由简到繁分为 符号学习 事实学习 有组织的知识学习 二 奥苏伯尔的分类奥苏伯尔将有意义言语学习分为 符号表征学习 概念学习 命题学习 他的这一分类就可看作是对陈述性知识的分类 第三节陈述性知识 言语信息 的学习过程与条件一 奥苏伯尔的有意义言语学习理论 p91 还可参看P364中上部 奥苏伯尔有意义言语学习理论及其蕴含的教学论思想 一 有意义学习的含义和条件1 含义 教材无明确定义 可参见P91上部 它是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起了非人为的和实质性的联系 或是 新的意义的获得 要以学习者具有有意义学习的心向和学习材料具有潜在意义为前提条件 二 有意义学习的条件 P94下部 P298中下 1 新材料本身要有逻辑意义2 要有与新学习的材料有关的旧知识经验1 2 材料的潜在意义3 学习者具有有意义学习的心向二 陈述性知识学习的一般过程 有意义学习的一般过程 这个标题也可以看成是有意义学习的分类 见P48的五种分类的详解 那里还讲了后两种 概念和命题的运用 解决问题与创造 一 符号表征学习 词汇学习 代表性学习 它是指学习单个符号或一组符号的意义 或者说 学习它们代表什么 其心理机制是符号和它所代表的事物在学习者认知结构中建立了相应的等值关系 二 概念学习实质是掌握同类事物的共同关键特征 三 命题学习命题学习的实质是学习若干概念之间的关系 或者说是学习几个概念联合所构成的复合意义 它包括非概括性命题和概括性命题 三 同化论 参看p91中上 p93中上 同化论是用来解释在有意义言语学习中 概念或命题的意义的获得的心理机制的学说 奥苏伯尔认为 有意义学习可分为代表性学习 概念学习和命题学习 命题学习又可分为下位学习 上位学习和并列结合学习 同化论的核心是相互作用观 即新旧材料之间的相互作用 知识的获得是学习者主动地利用原有认知结构中的知识吸收并固定要学习的新知识 这就是学习的同化 同化学习的结果是新知识获得了意义 原有认知结构也发生了变化 同化论强调概念或命题的不断分化和综合贯通 强调原有知识的巩固 强调教材由一般到个别的循序组织 四 命题知识的同化过程和条件 或称为 命题学习的分类 用同化论解释命题学习的过程和条件 P91下部 一 下位学习1 定义在新知识与旧知识构成的关系中 新知识被旧知识所包括和概括 这种情况下获得新知识的意义的学习即为下位学习 2 两种下位学习 派生类属过程 当要学的新知识只是旧知识的派生物 这时产生派生类属学习 比如新知识是旧知识的例证或证据时产生这样的学习 相关类属过程 是指在下位学习中 不仅学得的新知识获得了意义 而且使旧知识得到了修饰 限制 扩展和精确化 二 上位学习当认知结构中已经形成了几个观念并且是下位的 而要学习的新内容是能够概括原有观念的上位的命题时 便产生上位学习 或叫总括学习 三 并列结合学习当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系 又不能产生总括关系时 它们在有意义学习中可能产生联合意义 这种学习称为并列结合学习 参看p364 奥苏泊尔的有意义言语学习理论及其蕴含的教学论思想 还可参看p395上 根据奥苏泊尔的有意义学习的三种同化模式进行学习过程与条件的设计 第四节促进陈述性知识学习与保持的策略 认知策略的分类 促进陈述性知识学习与保持的策略主要有 复述策略 精细加工策略 组织策略 一 三种策略的含义 一 复述策略复述策略是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程 其实质是 多次重复 二 精细加工策略 p94 是指要对记忆的材料补充细节 举出事例 做出推论 或使之与其它观念形成联想 以便达到长期保持知识的目的 其实质是 新旧知识建立深入广泛的联系 增加新信息 加强理解 三 组织策略 p94 组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之形成某种结构以达到有效保持的目的 其实质是 使知识结构化 网络化 系统化 二 促进简单陈述性知识学习与保持的策略 一 复述策略包括 重复 背诵与回忆结合 用出声或不出声的言语复述课文等 二 精细加工策略包括 补充 举例 推论 观念联想 记忆术 及时复习与循环复习相结合 集中复习与分散复习相结合 过度学习 多种感观参与学习等 三 组织策略包括 找出层次关系 组织成结构 归类等 三 促进复杂陈述性知识学习与保持的策略 一 复述策略包括 边看边讲 边读边摘 划 圈 点等 二 精细加工策略包括 释义 写概要 创造类比 注释 自问自答 记笔记 形象联想等 三 组织策略包括 列课文结构提纲 画网络图 概括 运用SQ3R和PQ4R等阅读理解策略 陈述性知识学习与保持的策略 理解 保持知识的策略 第五节陈述性知识学习规律的教学含义 p95 一 利用有关的旧知识促进新知识的学习二 教师要引发学生学习的内部过程 一 善于设问质疑 二 传授给学生对知识进行 组织 和 精细加工 的方法三 教会学生自己引发学习的内部过程 设法让学生自己 会学 乐学 一 让学生学会自己对知识进行 组织 和 精细加工 二 学会记笔记 生成技术 第五章程序性知识的学习第一节程序性知识的性质与分类一 技能的新定义 P104中下部 在练习基础上形成的 按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力 二 程序性知识的表征 技能的心理实质P104 智慧技能 认知策略和动作技能这些程序性知识的表征用产生式和产生式系统 但用产生式和产生式系统表征动作技能比较烦琐 所以研究者分析时一般只以智慧技能 认知策略为例 一 产生式人经过学习 头脑中贮存了一系列以如果 则的形式表示的规则 这种规则就叫产生式 换个角度说 产生式是由条件 C 和行动 A 两部分组成的 它是表征程序性知识的最小单位 例见P105 二 产生式系统是人所能执行的一组内隐的智力活动 它由若干产生式组成 它是复杂的技能的心理机制 例见P106 107 智力技能 智慧技能 学习的本质 是掌握一个程序 也就是在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统 以后遇到同类型的问题 就可以按照这一产生式系统的程序一步一步地做下去 直至解决问题 二 程序性知识 技能 的分类 P105下 一 从广义知识角度分类 加涅 可分为智慧技能 认知策略和动作技能 二 加涅女儿的分类 E D Gagn 1 专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识 一般与特殊维度 专门领域的程序性知识仅适用于特殊领域 如 算术四则运算规则 语文课上的造句和改错句规则 英语课上学习的语法规则等 都属于专门领域的程序性知识 非专门领域的程序性知识也称思维或解决问题的一般方法和步骤的知识 它适用于多种多样的情境 如 做事之前先有计划 三思而行 从多方面考虑问题 等等 这些规则具有跨情境适用性 2 自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识 自动与受控维度 自动化的程序性知识是由经过系统练习而能自动激活的产生式系统构成的 在现代认知心理学中 它与我们常说的熟练技能是等同的 如一个初中生进行四则运算 受意识控制的程序性知识是由一系列未达到自动激活程度的产生式构成的 例如 做事之前先有计划 的产生式系统 因 事 所指对象是变化的 与 事 有关的因素及其组合也是变化的 所以这样的产生式系统的构成每次可能都不一样 因而难以达到自动化执行的程度 第二节三种基本智慧技能 狭义 学习的过程与条件一 智慧技能的含义及类型 一 智慧技能的含义 p107 加涅认为 智慧技能是指个体通过语言 数字之类的符号来对环境做出反应与描述的能力 此定义其实与 运用概念和规则办事的能力 同义 二 智慧技能的类型加涅把学习结果分类中的智慧技能又作了分类 分出的类有五个 1 辨别2 具体概念3 定义性概念4 规则5 高级规则 这就是加涅的 智慧技能层次论 亦称学习层级理论 累积学习 将五类合并后成为三类 辨别学习 概念学习 规则学习 二 辨别技能的形成过程和条件 p110 一 辨别技能的学习过程辨别是指对刺激物的不同物理特征做出不同反应的能力 辨别技能形成过程即是模式识别能力形成过程 模式识别 是指人们把输入的新刺激或者说是模式信息与长时记忆中的有关信息进行匹配从而辨认出该刺激属于什么范畴 二 辨别技能形成的条件刺激与反应接近 反馈 重复 三 概念学习的过程与条件 p111 一 概念的定义概念是符号所代表的具有共同本质特征的一类人 事 对象或属性 二 概念的构成1 概念名称2 概念定义3 概念的例子4 概念的属性 三 概念学习的定义概念学习就是能够概括出同类事物的共同本质特征 四 概念在认知功能中的作用1 使环境简化2 使环境标准化3 可以作为新知识的固定点4 可以使人间接地把握抽象事物和难以直接把握的事物5 可以构成命题 五 概念学习的两种形式 p112 1 概念形成是指由学习者自己从许多具体例证中归纳出概念的关键特征 概念形成中所经历的心理过程 辨别 提出假设 检验假设 概括 得出定义 2 概念同化是指概念的属性通过定义和上下文直接呈现给学习者 学