语文北师大版五年级下册《调皮的故事》习作教学设计.doc

习作目标1借助绘本唤醒儿童相似的童年生活素材，引发儿童表达自身故事的欲求；2借助绘本典型的画面，在阅读对话中获得用言语将故事场面具体生动描述的基本知识和技能。教学现场一、引入“调皮”话题师：在家里，当你做出一些让爸爸妈妈意想不到的事，他们会怎么说呢？生：你好调皮！师：有不同的说法？生：你太捣蛋了！师：程度加深了。生：你这个淘气包！师：批评里透着喜欢。生：你这个捣蛋鬼！师：在大家的交流中，有一个词语出现得最频繁，那就是“调皮”。（板书：调皮）看来，无论男孩还是女孩，都有做“调皮鬼”的经历，今天我们就来分享一下各自的（板书）调皮的故事。二、激活“调皮”故事1.绘本唤醒师：不过，你们的调皮与一个外国的小男孩比起来，简直是“小巫见大巫”，不服？咱们就来和他比一比！生：（异口同声）想播放画面一师：大卫在做什么？生：他站在椅子上面想拿一个东西。师：“拿”字用得不够准确，“拿”什么说得不够清楚。生：大卫在“偷”东西。师：在自己家里，需要“偷”吗？生：大卫“站”在椅子上“踮”着脚在“够”柜子上层的糖罐。师：“站”、“踮”、“够”用得太棒了，这三个动词准确地描述了这个画面。这样的事情你做过吗？生：我踩着高凳子够书橱顶上的玩具。师：你爸妈太坏了，玩具就是给你玩的，怎么放得这么高！生：我喜欢吃巧克力，妈妈怕我吃得太胖，所以放在最高的橱柜上了，我搬来椅子，在上面再加上小板凳，终于够着了！师：真是一只可爱的小馋猫！生：上次我拿菜刀削铅笔，可妈妈却把它放在冰箱的上面，我只好踮起脚够！师：好危险哦！交流中，我发现大家的调皮可以和大卫相提并论。播放画面二师：大卫又在做什么？生：大卫在客厅里打棒球。师：你们曾在客厅里做过哪些调皮的事呢？生：在客厅里踢球师：嗯，你家客厅一定很大哦！生：我在客厅里拿着棍子舞，不小心把酒柜门上的玻璃打碎了！师：好一个美猴王，真是“一山更比一山高” ！生：我在客厅里打篮球不小心打飞了。生：我在客厅里和表弟玩警察抓小偷游戏，躲来躲去，捉来捉去，表弟终于被我捉到了，客厅里却弄得乱七八糟的！师：把客厅当成战场了，大卫见到你们都要拜师啦！播放画面三师：大卫在做什么？生：大卫在餐桌上玩事物。师：你们在餐桌上都玩过什么？生：我把螃蟹的钳子弄下来当剪刀，剪妈妈的手指玩！师：有点恐惧哦！生：我把鸡块从头到脚连接起来，试着拼成一只鸡！师：看这鸡块谁敢再吃！看来大家的调皮已远远超过了大卫，真是有过之而无不及！ 播放画面四动图师：换一幅图，大卫又在干什么？生：大卫在浴缸里当潜水员。师：玩得很有创意！你们在卫生间里做过些什么？生：躲在卫生间里，反锁上门，让着急上厕所的爸爸直跺脚！师：爸爸很生气，后果很严重！生：妈妈给我洗澡，我故意将用手拍打水，将妈妈头发和上衣都溅湿了！师：其乐融融，好温馨的画面！看来，在调皮面前，我们和大卫是一样的，随时随地都能找到属于自己的战场！三、表达“调皮”的故事师：不过我们和大卫又不一样，大卫将自己小时候调皮的故事用一幅幅精美的图画展现出来，编成了一本书。书名叫大卫不可以。在书中，一幅画就是一个故事！想不想学习一下大卫讲故事的方式？生：想师：画家是怎样用色彩和线条来讲述这样一个个精彩有趣的故事的？让我们瞧瞧吧！（出示图画六）这幅画描述的是一个怎样的故事？你是从哪里看出来的？动图还原动作师：在这幅画中，画家一共画了几个动作？生：大卫把饭铲和锅拿来当锣敲。师：他想做什么？生：他想做一个打击乐手！师：你的目光真敏锐，你从哪儿发现的？生：我从制服上看出来的！师：穿制服的一定是打击乐手吗？生：从挥铲的动作！师：是的，仔细看一看，画家一连画了几个动作？生：画家一连画了四个动作，挥着铲子，握着锅把，仰着头、敲着锅。师：这些动作可以从画面上看到，再仔细琢磨一下，这画面中还藏着哪些动作没有画出来呢？（学生疑惑）请大家站起来，试着大卫做一做动作，也来当一回打击乐手！生：他的腿在摇师：“摇”，大卫玩得很带劲！生：他的屁股在“扭”动。师：“扭”，这才像一个真正的打击乐手！生：他在“跺”着脚。师：手脚并用，不亦乐乎！经大家一说，画面变动了，拉长了，变活了。调皮故事，就是由这样一连串调皮的动作构成的！（板书：连贯动作）捕获表情师：画面上除了动作，最吸引我们的还有什么？生：神情师：神情，真好！大卫有哪些神情？生：嘴巴张得很大，像一个河马嘴。师：好夸张的表情！生：还闭着眼睛。师：太陶醉了，太享受了！生：眉毛都乐得翘起来了。师：真是眉飞色舞，看得出，在调皮的故事里，夸张鲜活的表情必不可少！（板书：夸张表情）倾听言语师：动作神情我们可以直接从画面上读出来，可是有一样东西我们需要静静地听一听，再联系生活想一想，这是生：（异口同声）语言。师：此时此刻，大卫他会说些什么？生：今天，我终于实现做打击乐手的梦想了，好开心哦！师：梦想成真，当然开心！生：老爸老妈，你们不让我出去玩，我一定要好好地吵吵你们！师：好叛逆的大卫！伴着节奏，或许他还忍不住唱些什么？生：（唱）啦啦啦，我是快乐的打击乐手，今天晚上我多自由师：这是快乐的歌声！生：我在遥望，月亮之上，有多少梦想在自由飞翔师：这是自由的歌声！生：我要飞得更高（全场掌声响起）孩子们，这是大卫的语言，调皮的故事里，一定有欣喜若狂的语言（板书：开心语言）体悟内心师：这幅画中，你们有没有注意到画面上的文字？这话可能是谁说的？生：“大卫，不要吵！”这可能是妈妈说的！师：妈妈已经忍无可忍！生：是邻居说的。师：已经影响到周围的环境！明明是“不可以”的事情，大卫为什么要做呢？让我们走进大卫的内心世界去猜一猜？（采访式交流）大卫，你为什么要这样做！生：因为我太孤单了，家里都没有人理我！师：哦，这是大卫在提醒别人注意自己！生：因为电视不让看，电脑不让玩，我总得做些什么吧，否则要闷死的！师：原来大卫在给自己找乐子！妈妈说了“不可以”，大卫可能停下来吗？我们再次走进他的内心世界去悟一悟！（采访式交流）生：我不想停下来，快乐刚刚开始，我才不理他们呢！师：我的快乐我做主！生：好不容易才想着了这一招，岂不浪费了我的创意！师：难道你想申报专利？（学生笑）生：天色还早，我可不想这么早睡觉！师：小结：是呀，这就是一个孩子好玩的心理，也是一个孩子爱调皮的缘由！（板书：好玩心理）画家正是通过一系列连贯的动作、夸张的表情、开心的语言以及一个孩子好玩的心理活动，将一个故事场面活灵活现地用线条和色彩展现出来，我们可以将这种表现故事的方法称之为“场面复活法”（板书）四、展现“调皮”故事1引导写作师：其实，让调皮的故事“复活”不仅可以用图画，还可以用文字！吴老师班上的一位小朋友就运用了“场面复活法” 为这幅图画配上了文字，想不想读一读！（出示PPT）动图（一学生朗读）师：这段文字中，哪些话最有意思，让你特别喜欢？生：“演奏开始，大卫左手挥动平底锅，右手摆动铲子，左右开弓，叮叮当当此起彼伏”这一句特别好玩！师：一连贯调皮的动作让这篇习作充满活泼动感。生：“大卫溜达到厨房，见墙上挂着一排锅铲，突然有了灵感：妈妈常说锅碗瓢盆交响曲，我就来当个小乐手，将这交响乐演奏一番吧！”这句话为下文大卫当乐手做好了铺垫！师：原来这是大卫好玩的心理在作祟！生：大卫仰着脑袋，眯着眼睛，张大嘴巴，情不自禁跟着节拍载歌载舞。师：夸张的神情让这篇习作变得有声有色。生：“啦啦啦，我是快乐”师：开心语言让画面变得活灵活现。 孩子们，我们的小作者运用了场面复活法将这幅图画描写得栩栩如生。2. 明确要求师：我相信如果用“场面复活法”来写我们自己的故事一定会同样精彩，想不想试一试？（PPT出示，学生阅读）动图3学生写作4展示交流师：台上的同学读自己的习作，台下的同学来当当评委。对照大屏幕上的评价表，符合一项加一颗（PPT出示自我评价表）动图生：李佳和我在客厅的沙发上看电视，这时电视里正放着奥运会比赛项目蹦床。我们交换了一下眼神，发现彼此的眼睛里突然有一只电灯亮了一下！李佳踩在沙发上，用力向上面一跳，身子便离开了沙发，飞到了空中。只听“扑通”一声，李佳落在沙发上，我却被他弹上了天空，身体像火箭一下窜上空中，好刺激呀，我兴奋得哇哇大叫！我刚一下落下，李佳又被弹起，我们就这样电视里的运动员在空中一起一落，突然听到咯吱一声响，沙发身子歪了下来，坏了！沙发的脚断了！师：大家觉得怎么样，可以打几个星？生：可以打三颗星，因为习作中语句比较通顺，有夸张的表情和连贯的动作描写。师：你能具体说一说吗？生：“我们交换了一下眼神，发现了眼睛里突然有了一只电灯亮了一下！”这就是心有灵犀，写得特别好！写跳沙发，用了“跳、飞、落、弹”，这一连贯动作用得真好！师：真是一位出色的小老师，评价得很到位！不过还缺两颗星，主要缺在哪里呢？生：没有好玩的心理描写。师：你觉得可以加在哪里？生：我觉得加在身子被弹到空中的一瞬间：我多像一个蹦床运动员呀，瞧瞧，要不是客厅太矮，我一定会蹦到九霄云外！师：你的文字太有想象力了！还有哪些地方需要修改？生：习作还缺少开心的语言。师：谁来帮帮他？生：啊，我成了空中飞人了！不，是超人！ 生：我觉得还可以唱一唱：“飞得更高，飞得更远”师：说说唱唱，让这篇习作变得栩栩如生了！还有谁觉得自己写得比较棒，愿意和大家分享一下的？生：我和妹妹一起回家，我突然想搞一个恶作剧，躲在楼梯口吓唬她一下。我立刻转身对她妹说：“你帮我拎一下书包，我要上一下厕所”。妹妹说：“好的，我在楼下等你，快点啊！”我像兔子一般跑到了楼下，在一个必经之地埋伏好身子。等了一会儿，我似乎听到了妹妹的脚步声，真是天助我也！在她走到楼梯口一瞬间，我对着她大叫了一声：“怪兽来了！”妹妹吓得大叫一声，丢下书包，用双手抱着脑袋向后退，一不留心还跌了一跤！看到她狼狈的样子，忍不住捧着肚子大笑起来，“哈哈哈，你真是个胆小鬼！”妹妹听到了我的笑声，气得大叫起来：“你这个大坏蛋，居然骗我，以后我再也不相信你了！”师：这篇习作能得几颗星？生：四颗星，我觉得这篇习作有连贯动作、好玩的心理、开心的语言描写，我觉得可以得四颗星！师：有不同的意见吗？生：我觉得习作中连贯的动作，写的是妹妹，而不是作者，这颗星不能给他！师：很理智，有道理！你帮他改一改，看看在什么地方能加上这连贯的动作？生：在“我对他大叫一声前面”前面添上一句：“我突然冲出来，用双手遮在脸上，龇着牙咧开嘴”。师：有连贯的动作，有夸张的表情，还有怪兽的范儿了！（学生笑）生：在“我转身对妹妹说”的前面，还可以加上一些表情描写：“我拎着裤子，皱着眉头，非常着急地对妹妹说：“你帮我拎一下书包，我要上一下厕所”。师：加上这一句，可以让妹妹信以为真了！（对小作者）你同意大家的意见吗？（小作者点头示意）再改一改，这篇习作一定能得五颗星！由于时间关系只能评到这里。五、完整“调皮”的故事1重回绘本动图师：这幅画作为一个的故事，你觉得完整吗？生：（异口同声）不完整！师： 如果在这幅图的前面再加上一幅，你觉得应该画些什么？生：应该画妈妈在打电话，爸爸在看球赛，大卫在屋里团团转！师：这是百般无聊版！生：大卫从电视里看到一个打击乐手在表演。师：这是茅塞顿开版！当然还有其他的版本，这些都是调皮故事的板书（起因）想想看，如果画家接着这幅画画下去，下面一幅是