移动学习系统的构建与应用.doc

移动学习系统的构建与应用摘要：移动学习作为远程教育的一种教学辅助形式，日益受到关注。文章尝试着在远程教育的视角下。探讨移动学习系统的构建方法、技术要求以及应用瓶颈，以期提升与丰富现有的远程教育的学习资源和学习机会，使远程教育更好地适应学习者的需求。关键词：移动学习；远程教育；学习系统随着移动通信技术的日趋成熟，移动学习已经作为一种新的教学方式在教育界引起高度重视，特别是在远程教育领域。作为注册人数众多的远程教育系统，它的发展与教育资源的传播技术是密不可分的。随着广播、电视、网络三种传统的传播途径日益成熟后，移动学习资源慢慢被学习者所关注，移动终端也随之开始承载新的传播重任。为了让远程教育的学习者能更便捷、灵活地学习，真正意义地体验远程教育“五个任何”(任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程)的优势。在远程教育的视角下，构建适合远程教育学习者更好学习的移动学习系统是当前远程教育机构迫在眉睫的工作。一、移动学习(m-learning)的概述1.移动学习的定义及特点关于移动学习的定义，不同的研究者从不同的角度出发提出了自己的观点，综合起来主要有以下三种有代表性的表述：(1)以技术为中心。这是当下的主流观点，在这一观点下，移动学习被看做是使用移动学习设备的学习。以knowledge planet公司认知系统部主任clark quinn提出的移动学习的定义最具代表性：移动学习是移动计算与数字学习的结合，它包括随时随地的学习资源、强大的搜索能力、丰富的交互性、对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。(2)基于e-learn.ing的角度。这种观点将移动学习看做e-learning的扩展，持此观点的研究者更关注两者的关系，而不独立地看待移动学习(m-learning)。chabra等人结合了远程教育的思想，对移动学习做了一个较宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点来接受学习。(3)全国高等学校教育技术协会委员会的定义：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备(如手机、pda、笔记本电脑等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。综合上述三个角度对移动学习的定义。可以发现移动学习定义包含三个部分：一是移动学习是基于一些便携式移动设备进行的数字化学习：二是移动学习依赖于移动通信技术并通过其实现教育内容与教育服务信息的传输；三是移动学习中的教与学活动的交互性必须由移动技术支撑并实现。2.移动学习的特征移动学习是网络学习方式的拓展，它与传统的网络学习方式有许多相同点，但由于移动通信技术本身的特点，移动学习也具有其本身的特性。移动学习凭借通信设备的技术优点，能够在任何时间、任何地点发生学习，从学习手段的角度，它是传统网络学习的扩展；从学习规模及范围的角度，它将传统网络学习更加微观化；从学习时间和空间的角度，它比传统网络学习更自由；从学习反馈的角度，它比传统网络学习更迅速便捷。二、移动学习系统构建的必要性和可行性分析随着远程教育的不断发展，参加远程教育的学习者年龄层次也越来越趋向年轻化，在具体开展远程教育的教学过程中，我们发现存在以下问题：远程教育对于互联网的依赖度较高，而网络学习环境一般都是固定的，大部分在家里或者工作场所上网学习。90以上的学生都是在职业余为主，由于工作和家庭原因，他们不能准时参加面授和网上学习，工作时间和学习时间冲突现象十分严重。通过调查发现：30左右的学生上网条件不是很好或者不方便上网，40左右的学生不能按时收看课程视频或接受面授辅导，100的成人学生拥有手机，其中拥有智能手机的人数占35左右。学生参加完集中授课或者辅导后，往往不能对所学内容进行及时复习，对不懂的概念与问题难以进行深入探究。构建适合远程教育的移动学习系统恰能解决部分上网不方便或者不能到学校参加授课的学生面临的困难，也能为广大远程教育学习者提供一条不受时间、空间限制的学习之道。智能手机的人均拥有数的不断增长也为移动学习的推广带来更多的可能性。三、移动学习系统的构建1.远程教育体系下移动学习系统的结构设计移动学习作为网络教育的重要补充，已完全解决了网络教育在空间和时间的限制。因此，构建科学、实用的综合性的移动学习系统是网络教育办学机构蓬勃发展的又一动力引擎。综合性的移动学习系统并不是局限于单一的课程学习资源的呈现，也不是将基于web的网络教育资源简单地移植到移动终端上去。它是一个基于多用户的，集教务管理、课程学习、考核系统、教学支持服务系统等子系统的多种功能模块的综合性系统。学生通过随身携带的移动终端(例如手机、平板电脑等)可以完成入学注册、选课、课程学习、在线测试、师生提问等任务。学生既能在internet上能完成这些任务，也能躺在家里的床上轻松完成此类任务，这是移动学习系统的主要目标。借鉴目前现有移动学习系统的设计经验，我们可以将远程教育移动学习系统的体系结构分成三个层次：表示层、业务逻辑层和数据层。各个层所承担的职能及包含的内容具体如下：(1)表示层：数据层的数据按照业务逻辑层的业务规则进行处理后通过该层具体表示给用户，用户通过该层直接进行学习、管理等具体应用，主要包括手机、平板电脑等移动终端；(2)业务逻辑层：是本系统中涉及的所有业务逻辑的集合，主要包括学生模块、教师模块和管理员模块中的业务处理；(3)数据层：是本系统的数据源，通过该层进行具体处理，主要包括用户信息库、教务信息库、学习资源库、试题库等。由于开展远程教育的机构众多，例如中央广播电视大学和北京大学、清华大学等高校开展网络教育等远程教育机构，在各个省市都设立了个分校或教学点。因此，在构建移动学习系统时，体系结构还要再细化，特别是在教务信息管理这一业务逻辑模块中，要细分各级办学机构的职能和权限。同时，由于移动学习系统的数据层与基于web的信息化平台的数据层是同一层，因此，考虑到移动学习系统的使用对象的局限性和小众化等特点，在模块的功能设计上要精简，应设计一些常用的、容易处理的事务模块。2.远程教育体系下移动学习系统的功能设计由于移动学习系统中的部分功能与基于web的网络教育平台有重复，在功能版块的设计上应该更注重移动性，课程学习资源的开发要更多地考虑移动通信传输速度、显示屏幕尺寸等局限性，将提交作业、课程学习资源的发布、论坛交流等数据量较大的业务由基于web的网络教育平台来完成。远程教育体系下移动学习系统的功能应主要体现在移动学习的内容版块，但是在开发更多更好的移动学习的课程资源的同时，也要加人远程教育的简单教务管理、教学支持服务等功能模块，方便教师参与管理和教学辅导。结合远程教育的特点，移动学习系统按用户对象划分主要分为学生模块、教师模块和管理员模块。按照业务逻辑划分可以细分为教务信息模块、课程学习模块、课程测试模块、教学支持服务模块和数据管理模块(见图1)。四、移动学习系统在远程教育中的应用以“多媒体课件制作与应用”课程为例移动学习系统构建好以后，在远程教育体系下使用主要涉及三类用户：学生、教师(分为教务管理教师、课程辅导教师、主管领导)、系统管理员。移动学习系统虽然包括教务信息模块、课程学习模块、课程测试模块、教学支持服务模块和数据管理模块等功能模块，但是课程学习模块是本系统的主导模块，学生通过移动学习系统进行移动学习。下面以浙江广播电视大学开放教育小学教育本科专业的“多媒体课件制作与应用”课程为例，介绍一下移动学习在远程教育中的实际运用。1.通过移动学习系统进行选课通过网络教育平台或者移动学习系统进行注册的学生，可以通过移动学习系统浏览本学期的开课清单，在开课清单上选择与本人相关的课程，完成选课。选课成功后，在移动终端上登录到移动学习系统后，可以看到本人的选课清单。2.课程学习移动学习课程资源由于其移动性、交互简单、教学支持服务快捷等特点，在课程资源的选择上有其自身的特殊性，一般以常用的、必需的、数据量较小的课程资源为首选。以“多媒体课件制作与应用”课程为例，手机登录网址“http：：8914mobile”。本课程的移动学习资源包括“课程公告”、“课程学习”、“我的任务”和“在线提问”四个部分组成，具体如下：(1)“课程公告”主要向学习者告知本课程的一些近期的教学动态信息，方便学生安排学习任务；(2)“课程学习”主要包括本课程的文字、音频、视频等学习资源，由于流量资费问题，一般建议在wlan(无线局域网)中浏览音频、视频资源；(3)“我的任务”可以提醒学习者近期(例如一个月内)的学习任务；(4)“在线提问”可以方便学习者及时向任课老师或者同学提问，解答自己的疑问。3.课程学习的评价反馈参与课程学习后，学习者可以根据自身学习的情况以及在线提问的回复速度等信息作出总体评价，在移动学习系统的评价反馈中打分评价，便于课程建设者进一步完善课程资源建设，更好地为学习者服务。五、结语移动学习的研究是网络教育研究的一个重要领域之一。当前移动学习研究也正从理论研究向应用研究转型，前几年许多网络教育专家对移动学习做了大量调查研究，为今后移动学习的应用发展奠定了扎实的理论基础。本文紧扣当前教育信息化的时代背景，从远程教育的视角，对移动学习的应用作了简单尝试。通过本次实践，意识到移动学习对远程教育的重要性，也对移动学习的