语文人教版八年级下册《行路难》教学设计.doc

行路难教学设计【教材分析】 行路难是人教版语文教材八年级下册第六单元30课诗五首中的第二首诗歌。本单元主要选取了有代表性的古代文学作品，展示了我国古代文学的艺术成就。行路难将作者怀才不遇的郁愤不平揭示得深刻强烈，表现出诗人坚持理想，积极追求和乐观自信的品格。通过学习对培养学生确立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。【学情分析】 我所教的两个班级都是基础相对差一点的学生,之前的语文学习,虽是学过许多诗歌,但这两个班的学生对诗歌的理解任然不理想.初二的学生因生活阅历不多,阅读量少,很难与作者产生情感上的共鸣.因此,大多数学生对诗歌的学习就停留在简单的背诵上.【教学目标】 1、 知识与技能：了解作者作品；理解诗歌内容，体会诗歌的意境和人生哲理。 2、 过程与方法：掌握诗歌的朗读节奏和方法；了解写作背景，体会作者的情感起伏。 3、 走近诗人的内心世界，体验诗人的情感。 【教学重点】体会诗歌意境、作者感情和人生哲理 。【教学难点】诗歌的意境和作者情感起伏。【教学课时】1课时 一、 导入新课：诗化诗仙形象同学们，说起唐诗，不能不提到李白。回忆有关于李白的诗句。二、读作者和写作背景：1、 简介李白（公元701年公元762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。少年有 “济苍生”、“安社稷”的远大抱负。其诗想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人2、诗歌写作背景：创作背景：（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。行路难这首诗是李白在天宝三载离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。共三首，这是第一首。二、诵读1、齐读课文，正字音。2、音频范读，听节奏，体会作者情感全文节奏：金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。2、 抽学生读，可适时点评。后全班一起读。三、译读翻译古诗要求音美，形美，意美。也就是说要尽量有诗意，有文采。不必一字一译。同桌合作翻译，提出疑难，共同解决。四、赏读 赏析语言，分析手法学生思考：1、李白在酒宴上、桌面上看到了什么？2、他有什么样的举动？为什么？3、怀着这样的心情作者联想到了什么人？4、为此作者发出了怎样的感叹？又有怎样的呐喊？五、品读品味情感，言为心声，透过诗歌我们能读出李白什么样的心声？感受剧烈的情感起伏和急切的心理变化。 3 无奈、失意路难行 5 迷惘、悲愤1 “乐”行难路2 苦闷、激愤4 期待、希望 （用典）行难路6 不屈、乐观 （用典）六、写读 李白我想对你说： 假如你穿越时空隧道，遇到这时的李白，你想对他说什么？是鼓励还是安慰，是同情还是敬佩？插上想象的翅膀，徜徉在文学的殿堂。七、教学反思行路难的教学反思行路难是诗仙李白仕途不济，仍对自己冲满信心的浪漫主义代表作之一。由于诗歌教学的精髓是对诗歌意境的感悟和提升。因此我的教学目标确定为：（1）有感情的朗读课文，体会诗歌的雄奇意境;(2)体会是人由苦闷期待自信的感情变化；（3）体会雄奇，瑰丽的语言；根据教学目标，在教学设计时主要抓住了一下三点：一是以“看、听、读、品”环节为切入点，以“太行”“黄河”“沧海”等意象为代表，帮助学生感受诗歌意境，进而领会作者感情的变化。这样既可以提高学生的诗歌鉴赏能力，又可以在语言的把握中体会作者的感情变化。二以“朗读”环节作为突破点，指导学生音读、译读、情读，这样，学生在读书中体会了李白的复杂的感情，领悟到了诗歌的语言精妙。也符合了语文课程标准中关于浅显文言文与古典诗歌重朗读的要求。三以“延伸拓展”环节作为提升点，帮助学生学习李白面对挫折不低头的乐观心态，进而走出诗歌，提高学生的人