《孙悟空打妖怪》教学设计.docx

思明区“新基础教育”中期评估教学设计全国“新基础教育”第九次共生体会议厦门第二实验小学会场学校厦门第二实验小学设计者王佳授课日期2017.05.19章节部编本人教版语文一年级下册第七单元语文园地七年级一年级学科语文课题孙悟空打妖怪课型儿童诗歌教学目标1.课上通过和伙伴们多种形式的朗读，充分感受到朗读的快乐。2.在快乐阅读中梳理朗读方法，丰富自己的“朗读百宝箱”。3.课后延伸，主动运用学到的朗读方法和身边的大人快乐阅读，开启“悦读”模式。重点难点1.课上通过和伙伴们多种形式的朗读，充分感受到朗读的快乐。2.在快乐阅读中梳理朗读方法，丰富自己的“朗读百宝箱”。教材分析部编本教育部审定2016新人教版小学一年级语文教材在每单元的语文园地中新增了一个特色栏目和大人一起读。这个栏目的核心理念是：在老师的指导下，家长陪伴孩子进行无压力阅读。其中所选的阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材 ”。然而孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。也就是说，孩子是经由和大人一起阅读，从而爱上阅读，学会阅读的。在家庭阅读氛围没有形成时，必须在教室里开展和大人一起读，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程，享受“悦读”之乐。 本单元的和大人一起读所选的篇目为孙悟空打妖怪，从儿歌内容上来说，它是一首活泼有趣、节奏明快、耳熟能详的传统连锁调儿歌，儿歌中西游记的人物和故事，学生喜闻乐见。基于教材内容以及一年级孩子的兴趣特点，本着尊重学生自身的体验，将学习的主体地位交给学生，引导学生在快乐的学习过程中收获知识的原则展开。在教学时创设了和孙悟空一起去打“妖怪”的情境，并通过“火眼金睛，辨人识文”、“七十二变，快乐读文”和“筋斗腾云，拓展延伸”三个趣味环节，开展师生共读，生生之间模拟亲子共读，让学生能充分感受到朗读的快乐，并主动将学到的朗读方法带出课堂，在课下能够和大人一起有滋有味地朗读儿歌，学有余力的孩子还可以课下自主地拓展阅读西游记。学情分析前在状态分析：一年级的孩子对于儿童诗歌、童话、寓言、故事特别感兴趣，西游记中变化万千的魔法更是深深吸引着他们的注意。本课是学生第一次接触连锁调儿歌，孙悟空打妖怪朗朗上口，深受这个年龄的孩子们喜爱。我认为这样的前在状态能够让平时学习能力较弱的学生欣然地接受这首儿歌，并产生“我会读”、“我能读好”的成就感，继而对课文的学习产生兴趣，在课上我特地创设了“和孙悟空一起学本领打妖怪”的情境，制作了和西游记有关的多媒体课件，吸引孩子的注意力，引起孩子的共鸣，激发学生的学习兴趣。潜在状态分析：经过一个多学期的学习，孩子们对“和大人一起读”这一栏目并不陌生，在日常的课堂上都喜欢和同伴、老师一起快乐朗读，班级同学对于同桌互助学习、小组讨论交流等合作学习形式已经不陌生了，大多数同学在合作学习中都能做到大胆表达、认真倾听、分工明确。但学生回去后能真正做到和大人一起读的孩子并不多，因此在课堂上调动孩子的阅读兴趣，教会孩子阅读方法十分有必要。在这节课上，我希望学生们在班级同伴的合作学习中感受同伴阅读的快乐，掌握“和大人一起读”的方法，并能迁移方法，把这份阅读的快乐传递给身边的大人，为孩子走上“悦读”之路营造快乐的氛围。学生差异分析：根据这节课的特点，我把班级的孩子分为以下几类。第一类：能通过“宝箱”主动找伙伴朗读的学生，即“朗读主角型”学生；第二类：能通过“宝箱”主动加入合作朗读的学生，即“朗读配角型”学生；第三类：通过“宝箱”被动加入合作朗读的学生，即“朗读客串型”学生；在这一堂课上，我希望通过“四口之家”的合作朗读，挖掘“朗读主角型”学生先前善于朗读的资源，引导他们带动其他同学参与朗读，激发起这些学生运用“宝箱”带动其他同学一起朗读的成就感，并使他们更加热爱朗读；“朗读配角型”学生在这堂课上受到鼓励，开始接受运用“宝箱”来朗读“和大人一起读”，能通过教师的引导和小组合作朗读，感受朗读的快乐，培养他们乐于回家和大人一起读的兴趣；对“朗读客串型”学生，我会充分肯定他们的参与，充分调动他们朗读的热情，关注他们能否把课文读通、读顺，能否在老师的提醒下用“宝箱”来朗读。基于以上分析，预设本节课学生的提升点：1. 在快乐阅读中梳理朗读方法，丰富自己的朗读百宝箱；2. 体会阅读快乐，培养阅读兴趣，培养语音、语调、节奏等语感；3.课后延伸，主动运用学到的朗读方法和身边的大人快乐阅读，开启“悦读”模式。教学资源图片、音频、视频教学媒体多媒体课件教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图和活动目标1、 创设情境 激情导入1. 播放西游记主题曲猴哥；2. 介绍西游记；3. 出示课题。1.跟唱猴哥，欢迎孙悟空；2.了解西游记；3.齐读课题。 以音乐导入，调动学生的学习情绪，并通过初步介绍西游记，引领学生走近名著，激起学生的读文热情。2、 火眼金睛 辨人识文1.出示自读提示；2.组织学生玩“猜人物”游戏；3.创设“读词打妖怪”的情境。1. 借助拼音，自读儿歌；2.同桌交流，纠正错音；3. 找出人物，画上横线；4. 学生互猜互演；5. 读词打妖怪； 创设“火眼金睛，辨人识文”的情境，并以游戏的方式让学生认识儿歌中的人物。在轻松的课堂学习氛围中，学生主动参与其中，让学生不仅仅只是一旁观者，而且是文本的参与者。3、 七十二变， 快乐读文1. 运用“朗读百宝箱”梳理朗读方法；2. 组织学生开展“手拉手朗读会”；3. 适时指导朗读；4. 介绍“连锁调”5.播放“大手拉小手朗读影院”视频，优化“朗读百宝箱”中的朗读方法。1. 借助“朗读百宝箱”巩固复习朗读方法；2. 四人小组合作，选择喜欢的朗读方法读儿歌；3. 上台展示；4. 学生互评；5.自主发现“连锁调”特点。6.观看“大手拉小手朗读影院”视频；7.交流新学到的朗读方法。 引导学生在朗读中感受连锁调特有的韵律感。在读文时重心下移，把“时间”、“空间”、“工具”“评议权”还给学生，让学生体验多种朗读形式，并梳理成结构，同时有利于孩子回家能够自主运用朗读“百宝箱”来朗读，体会朗读的乐趣。与此同时，还以“大手拉小手朗读影院”丰富朗读“百宝箱”的朗读方法，不仅肯定积极参与趣味阅读的孩子，同时还启发尚未开启或是被动参与亲子阅读的孩子积极开展趣味亲子阅读。4、 筋斗腾云， 拓展延伸1. 创设翻筋斗云去诗歌园的情境；2. 拓展三首和西游记有关的连锁调。1. 自选一首连锁调，借助拼音自读；2. 找到和一选同样诗歌的伙伴，用自己最喜欢的方式读。 学以致用，在梳理完结构后，学生能主动运用朗读“百宝箱”进行朗读，在朗读过程中体验朗读的快乐。板书设计孙悟空打妖怪唐 僧 孙悟空 猪八戒 沙和尚 老妖婆 作业设计 把今天学到的朗读方法带出课堂，举办“小手拉大手”朗读会； 录下朗读会的视频，下一节“和大人一起读”时和伙伴们分享。教学反思 这堂课我希望孩子通过和伙伴们多种形式的朗读，能感受到连锁调的节奏感和韵律感，充分体会到朗读的快乐。这也是这堂课上所体现的育人价值。一堂课上下来，个人觉得几个环节做的还是不错的：首先是我通过和孩子一起猜人物、演人物来了解人物的特点，这是基于孩子生活的表演，激发学生学习兴趣的同时还为接下来的表演读做了铺垫，从孩子的课上表现看，效果还是不错的；第二个是放手让四口之家自主读文时，我能依据不同四口之家的不同朗读进行进一步的指导，注重学生的感悟体验，让孩子各种形式的朗读都读得更有收获、更加深入。还有一点我也是比较意外的，就是在拓展读儿歌时候，有孩子居然提出要和后面的老师一起读，我想也许是因为他们平时就很喜欢在课间和学校的老师一起读的原因。既然有孩子捕捉到了今天课堂上有这么多大人这一资源，我不如顺水推舟，让孩子尽情享受和大人一起读的快乐。由此也可以看出孩子通过这