幼儿园语言教育领域的问题与对策.doc

幼儿园语言教育领域的问题与对策语言在孩子的发展过程中占据着重要的地位，是发展智力能力和社交能力的核心因素。语言能力也是智力结构的最主要的基础能力，对人类的其他能力的发展起着决定性的作用。 幼儿期是进行语言能力培养和开发的关键期，是学习语言的敏感期，幼儿园时期是人终身语言发展的最重要、也是最快的时期，当前我国幼儿园教育体系需要大力发展语言教学，以促进幼儿语言能力的良性发展。推进幼儿语言教育是促进我国幼儿教育事业发展的根本要求、是提高幼儿教师教育水平的迫切需要、是幼儿语言能力发展的需要、是不断深化我国幼儿园教育改革的成功法宝。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。近年来，幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，但在现实中，语言教学的低效益现象仍然较普遍。如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。因此说，幼儿语言教育问题，是现在和今后一段时期幼儿教育中的重要问题。我国的幼儿园语言教育中所存在的这些问题，从根本上来说是理论研究滞后于社会、幼儿和家长发展的表现。而作为一名实践工作者，如何能够以等待的状态去面对这些问题呢？是到了好好反思的时候了。一、幼儿园语言教学存在的问题1、有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，对幼儿园的语言教育缺乏全面整体的认识。不注重全面的对幼儿进行倾听、表述（主要是口头表述）、欣赏文学作品（简单的童话、故事、儿歌等）和早期阅读这四种语言能力的培养；有些幼儿园不按大纲的规定合理安排语言教学内容，或任教师自流地选择语言教学内容。这其中只有很大程度属管理方面的原因。2、教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创造，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸呐知识的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。此外，教师还应善于观察幼儿的反应，全面掌握幼儿的反馈信息，不断调整教学。3、幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用；在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性；在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的创造性因素，则更少。二、提高语言教学质量的对策1、加强学习，真正转变观念，努力提高教师的整体素质。加强现代教学理论的学习，首先要在理论上、观念上跟上不断发展的形势，建立具有时代先进性的教育观念。要把“以儿童发展为本”根植在每一位教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中更有幼儿，要在观察、了解、研究幼儿上下功夫，时刻想着幼儿在该活动中得到了什么。其次要通过名师带徒、全员继续教育、苦练基本功等途径提高教师自身的文化修养、教学技能，尤其是驾驭教材的能力。2、改革教学方法，努力提高语言教学的效益。教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。3、畅通语言教育的主渠道，上好语言课。针对“听”进行语言课教学。听力既是幼儿语言能力的关键，又是语言教育进一步展开的基础。在小班的语言教学中尤其要注意听与说的关系以及“听”的能力培养。除了听字、听词、听句、听简短的故事和对话之外，还要听音、听响、听音乐等等。听除直接影响说之外，强调听还有利于培养幼儿集中注意力的心理素质。教师在语言课教学中，立足点要放在思维这个高度，让幼儿在“听想说”的思维链中学习语言。重点和难点是把握住幼儿的思维特点、思维的素材和启发思维的时机，不能脱离幼儿实际无限拔高。4、将培养幼儿语言能力渗透到各种活动之中。 幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。 （1）在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴建，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。（2）在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。 （3）在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。 （4）在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。 5、利用周围环境来扩展幼儿的词汇量，发展幼儿的语言表达能力。 幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的，他们对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中去发展幼儿的口语表达能力。 （1）在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力.幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。 （2）引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。 为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展。 总之，幼儿语言的发