语文人教版八年级下册《泥人张》.doc

泥人张教学设计合肥市第六十五中学 杨道科 教学内容 人民教育出版社八年级语文下册，第四单元第五课。学情分析八年级的学生经过一年多的学习，对于小说阅读已经积累了一些基本的方法，能够通过情节的梳理去初步感知人物形象，但这种学习的方法还停留在感性的阶段，没能内化成理性的思考。教学构想基于这样的学情，我在本节课中一方面以具有浓郁地方特色的方言切入，引导学生抓住小说的主要情节概述故事内容，提高学生的概括能力，另一方面指导学生在细细品味简练而传神的语言文字中把握小说的人物形象，在领略小说独特语言魅力的同时感受小说人物的传奇色彩。在此基础之上探究小说的创作主旨，感悟手艺人的生存价值从而唤起人们对于地域文化的关注。教学目标1梳理情节，感知故事内容，提高概括能力。2在品味简练传神的语言中分析人物形象。3感悟手艺人的生存价值，探究小说创作主旨。教学重点 在品味简练传神的语言中分析人物形象。教学难点 感悟手艺人的生存价值，探究小说创作主旨。教学方法 品读法 讨论法课时安排 一课时教学过程一、导入人们常说：一方水土养育一方人。天津卫是天津的古称，当年天津卫既是水路交通要道，更是世人瞩目的开放城市，生活在天津卫的人，“不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”这一节课，李老师就和同学们一同走进冯骥才的小说俗世奇人来认识当中的一位人物泥人张（板书）。二、整体感知 梳理情节1.生自由朗读。（要求：借助课下注释，借助工具书，明确字音，疏通词义。）2.检查生字词掌握情况。生自由反馈。师适时补充。3.概述故事。借用给出的词语简要概述故事内容。按照小说的开端、发展、高潮、结局概述故事情节。三、品味语言 分析人物1.跳读课文，说一说文中哪些段落集中写了泥人张的智斗，作者又是怎样写的？2.研读课文精彩片段。简单交流，初步感知。潜入文字，细细品读。“中国人十分讲究文字的功力，尤重单个的方块字的运用，决不是一写一大片。故而我修改的遍数很多。” 冯骥才文学自由谈关于屏显：修改示例原文：他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。修改1：他把这泥团往桌上一戳，起身去柜台结账。修改2：他把这泥团往桌上“叭”地一放，起身去柜台结账。（一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，运用动作表现人物心理，真是无可更易的一个字眼。从中我们感受到了泥人张独特的人格魅力。）小组合作，“咬文嚼字”。（通过“去”和“换”的方式品味语言，揣摩心理，分析人物形象。）预设：原文：吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！修改：吃饭的人一瞧，这泥人张真捏绝了！（“伸脖”一词将众人看热闹，期待好戏发生的神情刻画得淋漓尽致。）原文：左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。修改：左手伸到桌子下边，打鞋底弄下一块泥巴。（“抠” 比“弄”有力道，这种力道将泥人张对海张五打趣的愤怒之情充分展现。）原文：就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。修改：就赛把海张五的脑袋放在桌上一般。（海张五有钱有势，平时大家都很怵他，但内心里却是比较厌恶他的，这里的“割下”一词就很好的展现了众人对其的厌恶之情。）原文：瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。修改：大脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。（“瓢似的”不仅说明了脑袋大，不美观，且具有很强的嘲讽意味，如果换成“大”字就是直白的成熟，就没有嘲讽的意味和效果。）3.教师小结。方块字的运用，文字的功力，这是先生特别引以为豪的，他的语言着实有他独特的地方简练而传神。就在这简练传神的文字中，泥人张的高超技艺、胆识过人、沉着冷静、不畏强权被展现得淋漓尽致！四、探究主旨1讨论小说结尾的合理性。2探究小说的创作主旨。 “我主要是通过写地域的集体性格，来写地域的文化特征。” 冯骥才泥人张经过不断的实践和摸索，形成自己的绝