语文人教版八年级下册《马说》.doc

马说教学设计一、基本信息名称马说授课教师姓名程晓薇知识点来源学科： 语文 年级：八年级 教材版本：人教版二、教学分析教学内容分析马说是人教实验版八年级下册第五单元的一篇课文，教学本课意在让学生了解“说”或状物或叙事，意在陈述作者对社会上某些问题的观点这一古代文体的特点。本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深，根据以往的上课经验，学生不仅爱读，而且易于成诵，所以要充分调动学生的积极性，训练学生的文言语感，把诵读作为本课教学的最重要环节。学生特征分析马说是八年级下册的一篇课文，在这个阶段，八年级的学生已经初步具备了文言文的学习习惯，掌握了一些翻译课文的基本方法，通过预习可以初步了解课文内容。教学目标1. 知识与技能：了解韩愈和“说”这种文体的特点。2. 过程与方法：掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。3. 情感态度与价值观体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学重点1朗读课文，背诵课文。2体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意及二者之间的关系。教学难点引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。教学方法与策略本文借千里马被埋没表达作者对在位者不能识别人才，摧残、埋没人才的强烈愤慨，文章脉络清晰而中心突出，全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述，本文所表达的思想在当今生活中仍有现实意义，所以在阅读教学中启发学生时要击中要害，才能激发学生对文章的个性化解读，使得课堂教学因有意外生成而精彩，如何切入、如何提问是阅读教学的关键。教学媒体多媒体课件、朗读音频三、教学过程教学环节教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及设计意图导入阅读资源：背景介绍和作者生平，思考问题。阅读资源中相关内容，思考问题。让学生对文章主旨有大致理解。研读文本根据课下注释及预习成果，四人小组翻译课文。实在不懂再提出来共同研究。四人合作，明确文章内容。在概括文章内容基础上，引导学生理解文本主题。深入探究结合背景，说说文章借伯乐和千里马为喻，表达了作者什么样的思想感情？联系作者生平及当时时代背景，明确答案。把握作者情感。阅读理解，思考讨论给出问题：结合课文内容分析千里马被埋没的原因是什么？按照老师要求进行阅读，并思考问题。学会用正确态度对待生活中的不幸。拓展延伸结合现实生活谈谈成才应具备哪些条件？根据老师提供的材料，思考，个别回答问题，谈自己的看法。引导学生深入体会古代文人的怀才不遇，深入了解文章主旨。四、使用效果分析教学反思在这节课上，从导入进入介绍韩愈的生平际遇、写作背景、“伯乐相马”典故这些环节，学生们根据自己回去查到的资料互相交流，这些都有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。 在疏通了文意之后，教学的第三个环节就是从文章的字里行间体会作者的感情，由于有了前面导入的铺设，对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了，根据文章语句进行具体分析也就不难。而对于“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，以及写作手法的分析，大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，文章采用的是托物寓意的写作手法。但是对于象征和托物寓意这两种手法我在课堂上面没有给学生分析，我想这个地方有学生会有疑问。在课堂上，我先范读，学生听读，注意语句的节奏停顿，然后让学生自己读，读给同桌听，请个别同学起来朗读、其他同学点评。疏通了句子的意思之后，学生对课文的内容比较熟悉了，再朗读，我发现，这时候朗读的效果就好了很多。 语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神，结合课文的课后研讨与练习第三题：当今社会需要什么样的人才？怎样才能多出人才，人尽其才？对于这一个拓展延伸的题目，一看到这个题目，许多学生就很调皮地说：“现代社会就需要我这样的人才！”抓住他们的这个回答，我顺水推舟，“那么，你觉得自己是个怎样的人才？”有些学生一时不知该如何回答，我继续点拨，“也就是说，你身上有哪些优点，你的这些优点，这些优秀的品质肯定就是我们这个社会所需要的。”这样一说，问题就浅显了很多，许多学生都说了自己身上的优点，学生也能从多方面阐述自己的观点，有从个体自身努力，发掘潜能来谈的，也有从完善社会机制来谈的，学生们各抒己见，回答精彩纷呈。可是，由于时间比较仓促，在这一环节的处理上还是稍显草率。 通过这一课的学习，学生们总体上对内容掌握得较好。当然，教学是一门遗憾的艺术，如上面分析的各个环节的缺憾，但是正是因为有遗憾有距离，才更让我不忘探索，不懈追求，在今后的教学工作中，我还将不断探索，力求不束缚学生的思维，让学生能够爱学、乐学文言文，并能够真正做到学有所获五、同行评价1、注重诵读，把诵读作为本课教学的重要环节，这一教学设计