异分母加减设计MicrosoftWord文档.doc

做过了，记住了异分母分数加减法教学设计 师专二附小 房清美教学内容小学数学五年级（下册）第80页的例1、“试一试”和“练一练”。设计思路本课我们之所以采用创设的情境的方法引入新课，主要是基于以下几点考虑：一是我们的情境选择本身就比较简单，但又具有一定的开放性，学生能够从问题情境中快速的梳理出有用的数学信息，而不会在情境中兜圈子，进而提出数学问题，适时地引发学生思考，有利于揭示数学的规律或反映数学知识的实质。二是选择让学生在纸上先按照要求种好植物，然后对照思考，在形象化事物的帮助下，由果索因，有利于“逼迫”学生暴露思维过程，展现思考方法，渗透转化思想；三是从教学实践的角度来看，像书上那样呈现完整问题，引导列出算式，让学生尝试从不同角度去思考得出结果，只是书上的一厢情愿，百分之九十以上学生不会想到“用纸折一折，再涂颜色看一看的方法”去思考，而直接用通分的方法列式计算。这样就会迫使教师提出具体而明确的要求，拿出纸来折一折，从教学程序上说，走了回头路，不如开始即让学生在纸上画，然后对照思考来的顺畅。教学目标1使学生经历探索分数加减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数加、减法。2使学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。3在学生的学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。教学重点理解异分母分数加减法的算理。教学难点运用法则正确计算。教学准备教师准备多媒体课件；学生准备白纸一张，彩色笔。教学过程一、谈话引入1一张白纸可以看成什么？（学生例举）2尝试按要求画图。“其中种黄瓜，种番茄”（学生用不同颜色彩笔在纸上涂出不同的分数）设计说明：从想象入手，既拓展了学生的思维，又使整个学习活动富有情趣性。“按要求种地”，复习了旧知，为下面的探索研究活动提供的很好脚手架。二、主动探索1提出问题，列出算式。预设：（1）黄瓜和番茄的面积一共是这块地的几分之几？（）（2）番茄比黄瓜少种了这块地的几分之几？（）（3）还剩下这块地的几分之几没有种？（1）2由果索因，探索算法。交流：你能根据图示的情况得出的结果吗？追问：这中间到底经历了怎样的变化过程，值得我们去追寻。明确：计算异分母分数加减法时，需要先把它们通分，转化成同分母的分数。讨论：这转化的过程中应用了什么知识？它的根据是什么？（随机板书）3练习巩固，揭示算理。（1）练习：学生在练习纸上完成“练一练”。一、想想做做（在括号里填上合适的数）1（2）板演“试一试”。 、1，并明确异分母分数加、减法的注意点。（约分、验算）让学生回头检查刚才“想想做做”中的结果是否有需要约分的，并让学生补充板演验算方法。（3）探寻“为什么要先通分？”弄清算理。填空：3个百加5个百是（ ）个（ ）。3个百加5个十是（ ）个（ ）。比较：上面两道题对你有什么启发？学生列举小数计数单位相加减的情况。3个加5个是（ ）个（ ）。3个加5个是？（4）和整数、小数、同分母分数加减法进行比较，进一步深化算理。师：通过刚才的整数、小数、分数相加减的情况，我们可以从中发现什么变了？什么不变？设计说明：抓住计算问题的两个基本角度算理和书写格式分层突破，先通过暴露错误的方法解决格式问题，再通过回顾旧知和旧知进行比较使异分母分数加减法的算理构筑在更加坚实的基础之上，发展学生的数学思考，培养学生的思维能力。三、综合练习1完成练习十四第1题。学生按要求涂色，并写出得数。学生探求编写这样题目的原因。2完成练习纸上第二部分。独立完成，相互矫正。计算下面各题，打的题目需要验算。 13改错：。尝试从不同的角度说明错因。4反过来想。（括号内必须填异分母分数） （）+（）= （）+（）=5完成练习十四第3题。引发学生的直觉思维，尝试列举，小结规律。设计说明：层次分明的练习，由浅入深，螺旋上升，不断引发学生的思维向纵深发展，既落实了学生的基本技能，又培养了学生数感。四、全课小结这节课学习了什么内容？你能把计算异分母分数加减法的经验和体会说给其他同学听听吗？课后反思一思我的课堂真实吗？“真实”是从教学的态度上来说的，它要求我们本着实事求是的态度，尊重学生实际，尊重教学实际，没有提前的渗透，没有矫情的暗示，而应更多的关注课堂生成的问题，关注学生真实的学习经历，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。“没有提前的渗透，没有矫情的暗示。”这两点做得倒是不错。只是在关注学生真实的学习经历，关注课堂现场生成的问题上尚有欠缺。如本节课中先后有两次让学生用彩笔在图中按要求涂一涂。我心中的意愿是学生学生拿起彩笔三下五除二利索地用阴影部分把相应的分数在图中表示出来，然后在投影上展示。可事与愿违，现场的情况很糟：有的学生用极慢的速度涂满整个画面，而不是用阴影表示；有的学生没有带彩笔，索性用圆珠笔在慢慢地画；有的学生更是边涂边聊边玩。总之与我想象的出入很大。后来我想，当时应该让一个学生展示他的效率低的涂法，然后再由我做一个恰当的示范，这样学生在下一个环节时情况肯定会大为改观。可惜我没有这样做，当时我比较着急，并没有对此情况进行专门的指导，而是草草了事，急着进行下面一个教学环节。就此问题来说，学生走进我的课堂时是什么水平，走出我的课堂还是什么水平，没有得到任何的发展。从这一点来看，我的课堂还不够真实。二思我的课朴实吗？“朴实”是针对课堂教学的方式、方法、教学手段而言的。朴实的课堂要求我们在教学中没有花架子，没有与课堂无关的行为，没有生搬硬造一些所谓课堂教学的亮点，课堂教学中所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。本节课，我从学生想象出发，自然地引入让学生按要求种地，然后据此进行异分母分数加减法的系列探索活动，重点引导学生从系统的角度思考异分母分数加减法的内在算理，从而帮助学生建构起清晰的算法模型，支撑学生快速灵活的计算。在此过程中，我一直本着节约成本、抓住重点、突出难点去组织教学，我认为我的教学是朴实无华的。三思我的教学扎实吗？“扎实”是从教学的成效性来说的，就是课堂教学中应关注学生到底能学到多少，悟到多少，学生有没有真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。以此来对照我的教学实践，个人觉得还有诸多值得商榷的地方。如对课堂作业的处理，显得比较虚、比较浮，没有给足所有学生练习的时间，让每一个学生都能认认真真检查，扎扎实实校对，造成部分学生，尤其是中下能力的学