阅读教学中创新意识的培养(赵春琼).doc

阅读教学中创新意识的培养 元谋县能禹小学：赵春琼 邮编：651300摘 要：新一轮的基础教育课程改革,让素质教育越来越成为当今教育的发展趋势,而素质教育的核心是创新教育。创新教育则要求更新教育观念,注重培养学生的创新意识,因为创新意识是创造性思维和创造力的前提。要培养学生的创新意识,教师必须是富有创新精神的教师.教师应该不断加强学习，树立正确的育人观，为学生营造良好的教学氛围，培养学生在生活和学习中善于观察，善于探究，鼓励质疑，加强引导和强化，诱发创新意识，在学习中发展自我。关键词：意识；观察；探究；创新创新是小学生潜在的一种朦胧意识。新课程标准特别强调小学生创新能力的培养，创新能力是时代发展的要求，没有创新就没有发展。小学生语文阅读教学，不仅要让学生掌握基础知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的意识，促进学生的主体性发展。如何在小学阅读教学中培养学生的创新意识呢？一、 营造良好的教学氛围，激发学生的创新意识。教学是教师与学生平等相处、相互协作、共同参与、共同探究的知识生成过程。新课改下的教师首先要树立正确的育人观，对人才的培养有一个全面的认识，努力把培养学生的创新意识作为教学工作的目标之一。其次，要营造轻松的学习环境，由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，从而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系；要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律；要善于控制自己的情绪，努力把乐观向上的一面展示给学生，让学生在宽松平等的学习环境中展示个性和发挥创新意识。教学中还要充分尊重学生，承认学生的个性，尊重学生的主体性，建立起民主平等的师生关系，课堂氛围温馨和谐，学生才能保持轻松愉快的心情，才能在快乐的心情下与教师无拘无束地交流观点，教师再相机用上激励性的评语，如：“真聪明”、“在想想，你肯定有高招”、“好样的，有进步”、“看到你的进步，老师真为你高兴”。给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，从而建立起激励学习的氛围。二、 鼓励质疑，培养学生的观察能力和探究意识。创新意识的起点在于观察，善于观察才善于创新。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物仔细观察，确立观察的目的，使观察具有一定的广度和深度。在阅读教学中，教师要创造性的处理教材，通过吸收时代信息和收集阅读资料来扩展或更替教材，使教材内容更加丰富生动，如第三册秋天一文，教师可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读与社会生活融为一体，加强学生的知识积累和创新精神的培养。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受和独特的见解，就是学生的创新萌芽，教师要给予珍惜和爱护，还要鼓励学生大胆质疑。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生的学问越多，对课堂上讲解的知识兴趣就越高。”设置疑问，换取思维，就像石子激起浪花。因此，在阅读教学中，教师要合理安排质疑的时机。另外，教师还要给学生质疑的方法，如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点难点发问，从文章的写作特点发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控，让学生进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。三、 关注生成，允许学生突破教师的思维定势。信息时代，教师不再是知识的拥有者，独占者，学生获取知识的渠道也不再仅限于学校教育，还有其它多种途径。因此，教师要允许学生突破教师的定式思维，让学生驰聘于自由的想象空间，去分析、理解和认识，学生有的想法和我们成人截然不同，我们想不到的，甚至是我们不敢想的，学生都可能想出来。如我在教授完爬山虎的脚一问后，引导学生迁移发散，想象自己在生活中，在观察社会和生活时，还有那些有趣的“脚”。有一位学生说：“足球有脚”。这位同学刚说完，就引来了许多同学的嘲笑，我也有同感，是啊！足球哪有脚？发言的同学觉得大家疑惑不解，就振振有词的说：“足球就是有脚，足球在运动员的脚下活蹦乱跳地跑过来，跑过去。”同学们也赞赏地点点头，我也庆幸自己刚才没有提出自己的不解，否则一个未来的发明家就这样被我扼杀，一颗童真的心将被我伤害，一颗闪烁着创新思维的火花将被我掐灭。这位学生的发言真是一石激起千层浪，同学们思维的闸门一下子被打开，大家争先恐后地纷纷发言。有的说，汽车有脚，它凭自己的脚走遍大江南北；有的说，小溪有脚，它从山顶走到山脚，从小河走向大海：有的说，轮船有脚，它从中国走向世界所以说，教学时，教师一定要注意发散学生的思维，允许学生突破教师的思维定式，让同学们感想别人不敢想的事，感提别人不敢提的问题，把论证的机会留给学生，极大地调动了学生的积极性和主动性，教学过程由此“变苦为乐”，还促进学生自悟，开发学生的创造潜能。四、以读为主，注重方法，立足创新。著名教育家叶圣陶先生就十分推崇美读，他指出：“美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。”“美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，要让学生在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美，语言美，意境美。可采用配音诵读，比动作诵读等形式，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。如陶罐和铁罐这是一篇富有哲理的童话故事。在指导朗读课文时，要引导学生抓住课文所表达的这一情感基调，用谦虚和骄傲形成对比的语调进行有感情地朗读，读出陶罐和铁罐对待他人的不同态度的语气，体会故事所蕴含的道理，激发读书热情。如品读课文第二至九自然段中的陶罐和铁罐的对话时，让学生自由读、小组读、角色扮演等形式有感情地朗读，于读中悟情，读中入情。在朗读中体会陶罐和铁罐的语言特征，体会对话所蕴含的道理，让学生在朗读中情感得以熏陶，认知得以升华。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学过程中，我们只要坚持“以读为主”，“以方法为抓手”，让学生在读中学法，读中用法，就能较好地实现教会学生自能读书的最终目标；只要让学生认真与文本对话，体验作品的神韵，领略作品的情感，就能让学生受到情感的熏陶；只要注重