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长方体和正方体的教学郑广俊 长方体和正方形，培养学生初步的空间观念是教学大纲中的要求之一，因此就要在教学中重视几何概念的形成，促进学生空间观念的发展。所谓空间观念是指在空间感知的基础上形成的，关羽物体的形状、大小和相互位置关系，它是通过几何初步知识的教学逐步形成的，即感知表象思维。一般来说，缺少任何一个环节都有可能影响儿童正确地形成几何概念。因此新教材在编写中，力图体现这一点，教师设计教学过程时，也要根据儿童的认知规律来设计每一个环节。 提供丰富的感知材料，促进空间观念的形成 1.从学生的实践经验出发，提供感性材料如在教学长方体、正方体的认识时，学生已初步指导长方体、正方体的形状，于是新教材第19页开始画出许多立体实物，如水瓶盒、罐头盒、魔方玩具等多个立体实物，让学生观察后，明确这些都是立体图形，然后教师提问：“这些图形中有一种形状较长方体，你能从中找出来吗？”这样学生在寻找中长方体的形状就在头脑中有了一定印象，为下面学习长方体的特征奠定了基础，认识正方体时课本第21页同样从观察实物入手。2. 在观察、只管演示的过程中，增强感知效果如在教学面、棱、顶点三个概念时，新教材时这样安排的（第19页例1）：拿一长方体纸盒，让学生观察长方体的面及其面的特点：然后由面引出棱的概念，观察发现棱的特点后，又由棱引出顶点，这样的安排渗透了三个概念之间的联系，明确了三个概念的含义，并且又在学生动手数一数、比一比、看一看中明确了长方体面、棱、顶点的个数及其它们各自的特征，增强了感知效果，帮助学生建立了空间观念。教学时，我们也可以结合教材的编排方式，采用灵活多样的教学手段，帮助学生理解概念，建立空间观念，如：教师可拿一土豆，用刀切三次，第一刀先竖着垂直于桌面的面切一刀，这是让学生观察出现了什么？（面）第二刀，把切出的面放桌面上，然后再竖着沿着垂直于桌面的面切一刀，让学生观察又出现了什么？（面）再观察：在两个面相交的地方出现了什么？从而形象地引出了棱的概念;第三刀，把第二次切土豆的位置旋转90度，教师再沿着垂直于桌面的面竖着切一刀，在让学生观察，又初夏了什么？（一个面，两条棱）这事教师指着出现的三条棱相交的地方，观察出现了一个点，从而引出顶点的概念。通过这样的三次动作，把这三个抽象的概念很清楚地展示给学生，给学生留下了深刻人、的印象，并揭示了三个概念的联系，增强了感知效果。3. 在学生动手操作与实验的过程中，提高感知效果如在教学长、宽、高这三个概念时，新教材（第20页例2）是这样安排的：出示拿木条或铁丝做成的一长方体的框架，让学生观察它的12条棱可分成几组？怎么分？然后 揭示出长、宽、高的概念。教学时，可以让学生自己动手从学具盒中取出12条棱拼成一个长方体框架，观察棱的特点后把它们进
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