《池上》教学设计.docx

20古诗两首池上唐白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积累。教学难点：1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。教学准备：1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学时间：一课时整体设计意图：池上一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课初读诗歌，整体感知吟诗炼字，体会意境回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。一、积累引入，以旧带新。（多媒体出示荷塘及荷花图片)1、师：初夏时节，池塘里好不热闹，有的荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，让人不禁想起诗人杨万里的名作小池：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”到了六月盛夏，翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中，正又对应了杨万里的另一名句“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”（学生一起吟诵）在这些荷叶、荷花之中，有的露出了绿色的莲蓬，又让我们想起了江南中的一句诗：“江南可采莲，莲叶何田田。”是呀！到了盛夏，碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫池上。（板书诗题：池上）师：“池上”是什么意思？生1：我觉得“池上”就是池塘上的意思。生2：是荷花塘上。师：对，“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。理解题目含义。（解诗题）出示古诗，了解作者（知诗人）（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。生：我们学过白居易的草，我想给大家背背。（2）教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。二、初读诗歌，整体感知。1.自由练读，读准字音，把诗句读通顺。师：白居易在荷塘边究竟看到了什么呢？请小朋友们自由地读一读。注意读准字音，将诗句读通顺。2.指名读诗，集体正音。师：谁来给大家读一读这首诗？（几名学生试读）师：有要提醒大家注意的读音吗？生：“撑、艇、藏、踪、萍”都是后鼻音，“莲”的声母是边音“l”。师：请你领着大家读一读这些字。（生读）师：咱们把生字带进诗中再读一读。3. 师范读，生感受节奏。师：老师也想和你们比试一下！（师范读）师：老师读的和你们读的有什么区别？生：老师读得更有节奏感，更美了！师：能根据老师的朗读划出节奏符号，并且有节奏地读一读吗？（指名读、齐读）4.初步理解词义。师：你们在读这首古诗时有不懂的地方吗？生1：我不知道“白莲”、“浮萍”是什么？生2：我知道，“白莲”是白色的荷花，“浮萍”是水里的一种植物。师：你是怎么知道的？生2：我在河里看见过。师：“白莲”就是白色的荷花。今天老师把“浮萍”带过来了，你们看（出示PPT）师：谁来说说“浮萍”的样子？生3：“浮萍”是椭圆形的。生4：“浮萍”长得很小，很多，把水面都铺满了。师：是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！还有不懂的吗?生5：老师，什么是“不解”？师：谁知道？生6：我查了字典，“不解”就是“不知道、不了解”的意思。师：很好，不懂查字典，这也是一种学习方法。生7：我不懂“小艇”是什么意思？生8：“小艇”就是小舟。师：对，小舟就是小船。这里的“小艇指的是一种木制的狭长的小船”。生9：什么是“踪迹”呢？师：谁见过“踪迹”？生10：我见过！下雨后，人从湿地上走过留下的脚印。师：对，这就是“踪迹”。生11：我见过小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。师：小鸡留下的脚印就是生齐：踪迹！师：见过天上飞行的飞机吗？生12：老师，飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。师：说得好！看来“踪迹”不仅仅是走过留下的脚印。生13：我看见蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。生14：蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。师：你们说得真精彩！这些都是生齐：踪迹！ 师：理解了这些词义，我们再来读这首诗，看看能不能读出一些新的东西？ （生摇头晃脑地齐读）三、品诗解句，入情入境。 出示前两句师：读到这里，你们眼前出现了一个怎样的小娃？【预设：大胆、可爱或者天真活泼】生1：我仿佛看到了一个大胆的小娃娃。师：你从哪里看出来的？生1：我从插图里看出来的。还有，诗里写的是“小娃撑小艇”，一个小娃娃敢一个人撑小艇，胆子真大！生2：老师，我坐过小艇！师：坐在上面什么感觉？生2：摇摇晃晃的，很害怕！师：谁会“撑”小艇？生纷纷举手：我会！师：你来示范一下。（一生做划船状）师：这是“划”，“撑”是什么样？（指名做“撑”的动作）师：对，“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）师：娃娃很生齐：小！师：小艇很生齐：小！师：而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小生齐：胆不小！师（对生1）： 一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想像着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读）师：你还看到了怎样的小娃？生3：我仿佛看到了一个快乐的小娃。师：你是从哪里看出他快乐的？生3：我是从“偷采白莲回”里读出来的。师：你们觉得这句诗里哪个字最有意思？生：“偷”。【板书：偷 采】师：你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？生4：有一天中午，爸爸睡着了，妈妈让我偷偷地给他扎了一个辫子。师：看得出你当时得意、开心的样儿！生5：妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。师：味道怎么样？生5：好极了！生6：师：小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心里？生：很开心，很快乐！师：这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？生：不一样。师（对生3）：你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗？（生做动作悄悄地采莲。）师：让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！【配乐诵读】前两行诗句。（自由读、齐读） 后两句师：小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？生1：不会发现。师：你是从诗中的哪句话里看出来的？生1：我是从“浮萍一道开”里看出来的。师：你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？（生做动作）指名分角色合作表演（小艇、浮萍） 小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。师：闭上眼睛想像 “浮萍一道开”的样子读一读。生齐读：浮萍一道开师：“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的生：踪迹。师：大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？生2：没有。师：你从哪里知道的？生2：因为诗中说小娃“不解藏踪迹”啊，“不解”就是“不懂得”。师：是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的生：一场游戏。齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。拓展想象师：白居易在池塘边偷看【板书：偷看】到了这一幕，他脸上会是什么表情？生1：笑。生2：生气。师：刚才那位同学趁爸爸睡着给他扎小辫时，一旁的妈妈是什么表情？生：笑！师：那么白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的表情？ 生3：一定也是在笑！师：他的笑有没有被小娃娃发现？生：没有。师：这是什么笑？生：偷笑！【师板书：偷笑】师：做个“偷笑”的动作。（众生掩着嘴笑）师：小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！（配乐，男生读前两句，女生读后两句。）四、 且吟且唱，回归整体。1、师：喜欢这个小娃娃吗？生：喜欢！师： 诗人白居易喜欢这个小娃娃吗？生：喜欢！【板书“喜爱”】师：陈老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，让我们带着这份情、这份趣一起来跟着音乐唱一唱这首诗，感受这份快乐吧！【视频播放】师生共唱、表演（音乐渐弱，下课。）2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。瞧，春天去放风筝(生背)村居夏天,可以去捕鸣蝉