人教版小学语文一年级《棉花姑娘》教学设计.docx

人教版语文一年级棉花姑娘 教学设计总课时： 2课时 第二课时 执教者：王娟一、教材简介：棉花姑娘是部编人教版语文一年级下册第八单元的一篇充满童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘请求小动物们给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同类害虫的科学常识。故事完整，条理清晰，寓生物常识于形象的故事之中。课文配有五幅精美的插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文，体会棉花姑娘的急切心情。此外，课文角色丰富，适合低年级学生阅读。采用对话形式推进故事的发展是本课的表达特色，主要体现在课文的二、三、四自然段，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。二、设计理念：语文课程标准指出：学生应结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。结合“随文识字”的教研主题。教学时，我充分利用上下文并引导学生结合生活实际理解文中词语的意思。角色对话是本课的一个表达特色，在教学中，我通过引导学生联系已有的生活经验大胆想象，采用男女生分角色读、小组合作读、师生合作读等多种方式进行充分的朗读体验，学生带着自己的感受读文，在读的过程中理解文本，感受阅读的快乐。三、学情分析：这是一篇充满童趣的童话故事，容易激起一年级的学习兴趣，引发共鸣，进入故事角色。另外，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的典型范例。因此，在教学中，我将通过引导学生联系已有的生活经验大胆想象，进行充分的角色体验，学生带着自己的感受读文，在读中学文，在读中感悟。四、教学目标：1.联系上下文和生活实际理解“可恶、盼望、惊奇”这三个词语的意思，会写“奇、星”两个字。2.读好文中角色对话，读出祈使句请求的语气。3.通过比较，体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并拓展练习。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。五、教学重点： 1.会写“奇、星”两个生字。2.读出文中祈使句的语气，读好角色对话。3.了解课文中提到的科学常识。六、教学难点：1. 联系上下文和生活实际理解词语意思。2.积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语。七、教学准备：教具准备：PPt课件、词语卡片、动物图片。学具准备：课本。八、教学过程：（一）复习回顾，导入新课。1.同学们，上节课我们初步学习了课文棉花姑娘，这节课，我们继续学习课文棉花姑娘，请大家跟老师一起书写课题。（师板书课题棉花姑娘）2.复习生字、词语。师出示词语卡片，指名学生认读。3.师质疑：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，最后病好了。那这中间都发生了哪些故事呢？让我们一起来寻找答案。首先请同学们自由读课文。【设计意图：通过认读词语卡片的方式进行词语及重点字读音的复习，既检测了上节课的学习内容，又为本节课的学习打好基础。】（一）研读课文，理解感悟。学习第一自然段。1.出示棉花姑娘生病的照片。（1）引导学生观察图片，棉花姑娘怎么了？（指名读第一自然段）。（2）师出示字卡“可恶”。联系上下文和生活实际理解“可恶”的意思。并用“可恶”来说一句话。2.这么多可恶的蚜虫爬在棉花姑娘身上，棉花姑娘有什么感受？此刻棉花姑娘最大的愿望是什么？（读出文中的句子）（1）引导学生理解“盼望”，并用“盼望”说一句话。（2）在理解“盼望”基础上，指名学生读出棉花姑娘急切的心情。【设计意图：本段采用随文识字的方法，通过理解重点词语的意思来体会棉花姑娘对蚜虫的厌恶以及盼望有医生来给她治病的急切心情。】（二）图文结合，角色朗读。 棉花姑娘好难受啊！她多么盼望有医生来给她治病啊！盼着盼着，还真盼来几位名医呢。请大家自由读第二至四自然段，思考：1.谁都来给棉花姑娘治病了？试着用一句完整的话来说说。语言训练：棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）来给她治病。（师贴图）2.学习第二自然段。（1）最先来帮棉花姑娘的是谁？（燕子）此时棉花姑娘的心情怎样？（高兴、着急）（2）指名读棉花姑娘的话。（“请你帮我捉害虫吧！”）（3）听了棉花姑娘的请求，燕子又是怎么回答的呢？（课件出示）谁来读读？（4）从燕子的回答当中你听出了什么？（5）为什么燕子不能帮到棉花姑娘呢？引导学生用“因为所以”的句式来说一说。 （师相机板书：只会捉空中飞的害虫）（6）师小结：“只会捉空中飞的害虫”，也就是说棉花姑娘身上的蚜虫，燕子不会捉。他就是想帮忙也帮不上，真是无能为力啊！ （7）引导学生读出这种无奈的、无能为力的心情。3. 学习第三、四自然段。燕子遗憾的飞走了，棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助?请同学们自由读第三、四自然段。（1）师引导学生用相同的方式学习第三、四自然段，朗读棉花姑娘分别与啄木鸟、青蛙的对话。（师板书：只会捉树干的害虫 、只会捉田里的害虫）（2）棉花姑娘连续请了这么多好朋友都治不了自己的病，棉花姑娘此时心里会怎样想呢？（3）引导学生观察图片，发现棉花姑娘的病越来越严重，体会棉花姑娘一次比一次难过、一次比一次着急、一次比一次害怕的心情。（4）师生合作，读出这种心情。师：燕子飞来了，（生读）棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”师：啄木鸟飞来了，（生读）棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”师：青蛙跳着来了，（生读）棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（5）大家读得真投入啊！让我们带着这种感觉，分角色将课文的24自然段完整读出来。（第一组当燕子，第二组当啄木鸟，第三组当青蛙，第四组当棉花姑娘，老师来读导语）【设计意图：本环节充分利用课文中的插图，引导学生展开联想和想象，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的急切心情，理解燕子、啄木鸟、青蛙心有余而力不足的心理，做到以读促讲、以读代讲、在读中理解课文。】4.学习第5自然段。谁最后治好了棉花姑娘的病呢？请大家仔细读第五自然段，思考：（1）棉花姑娘以前见过这种虫子吗？你是怎么知道的？（2）师出示词卡“惊奇”，通过找近义词、做表情、说句子等方式理解“惊奇”的意思。【设计意图：通过不同方法理解词语意思，从而理解课文。做表情更能激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛。】5. 学习第六自然段。得到了七星瓢虫的帮助，不久，棉花姑娘的病好了（课件出示：棉花姑娘病好了的图片）（1）病好后的棉花姑娘又变成什么样子了呢？ （2）师出示“碧绿的叶子”和“碧绿碧绿的叶子”、“雪白的棉花”和“雪白雪白的棉花”，通过比较朗读，理解感受后面的表达显得叶子生长得更绿，棉花开得更白更美。【设计意图：对比理解，进一步感受叠词的表达效果更好。】（3）拓展训练：师出示“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”，同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（ ）。我们还学过这种ABAB式的短语，比如：火红火红的太阳，你还能说说吗？预设：（金黄金黄的）落叶、（乌黑乌黑的）头发、（鲜红鲜红的）国旗【设计意图：调动学生的生活积累，引导学生善于从生活中积累。】（4）你们说得太好了。棉花姑娘的病好了，她此时的心情怎样呢？（高兴、开心）你从哪儿知道的？（它咧开嘴笑了）。6.小结。通过刚才的学习我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等益虫吃不同的害虫的科学知识，其实在我们身边还有许多益虫，下去之后请同学们互相交流自己搜集到的资料。（三）指导书写。七星瓢虫的到来让棉花姑娘感到惊奇，他是最终帮棉花姑娘治好病的医生。那你会写“奇”和“星”吗？1. 出示生字“奇”、“星”，请学生口头组词。2. 引导学生观察这两个汉字在田字格里的位置，然后交流书写提示。（1）这两个字有什么共同点？（都是上下结构，都是上小下大）（2）“奇”字上面的大字头要把最后一笔写成点。“星”字下面三横等距。3.师范写，生书空。（强调：写字时不能看一笔写一笔，要整体观察整个字，然后再动笔写）4.生练习写。（师相机提醒坐姿和握笔姿势）5.投展，师生评。（星级评价：星1、星2、星3）6.同桌互评（得三颗星的同学很棒，没有得三颗星的同学要继续努力）。【设计意图：让学生明确书写的三大标准：正确、美观、整洁，对照标准严格要求自己。】九、板书设计。棉花姑娘 捉空中飞的害虫 捉树干里的害虫 捉田里的害虫 捉蚜虫【设计意图：清楚地展示出本课的教学重点。】十、作业布置。 必做：把棉花姑娘的故事讲给家人听。选做：推荐阅读法布尔的昆虫记，了解更多的关于益虫和害虫的知识。【设计意图：必做作业督促学生将课堂所学内容复述或通过自己的理解讲述出来，锻炼学生的语言组织能力。选做作业拓宽学生的知识面，帮学生了解更多关于昆虫的科学知识。这样的作业设计更具层次性，开放性，学生的选择性更大。】十一、教学反思：棉花姑娘是一篇科学小童话，如果在教学中偏重于讲解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫在捕虫害虫方面的本领，虽然学生也很感兴趣，但是会冲淡语文教学中的语文味，将语文课上成“科学课”。语文教学，始终要紧扣“语言文字训练”这一核心要点，不管文本内容是什么，在教学中训练学生听、说、读、写的能力是关键，正是在这种理念引导下，在第二课时的教学中，我将“随文识字”确定为教学难点，将读好角色对话、积累ABAB式短语确定为教学重点。接下来，针对第二课时的教学，我将从一下四个方面来反思这节课：一、思得。1在阅读方面，语文课程标准指出：学生应结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。结合“随文识字”的教研主题。教学时，我充分利用上下文并引导学生结合生活实际理解文中“可恶、盼望、惊奇”三个词语的意思。通过理解词语意思，进行说话训练，然后体会词语在文中的情感表达，最后带着这种情感来读课文这四个步骤来进行随文识字的教学，让学生在理解的基础上体会词语的情感表达。例如“惊奇”，先让学生理解“惊奇”就是“吃惊、惊讶、意想不到”的意思，接着引导学生说句子，然后又回到课文，棉花姑娘惊奇什么？引导学生体会一是惊奇这些小虫子是谁，他们为什么能吃蚜虫，二是惊奇这些小虫子怎么这么厉害，很快就吃光了她身上的蚜虫，帮自己治好了病，此时她的内心还有一些惊喜。然后让学生带着这种惊讶、惊喜的感情再去读课文，学生就有不同的感受。随文识字是本课的教学难点，这样一来就做到了对教学难点的突破。2.角色对话是本课的一个表达特色，指导学生读好对话也是本课的一个教学重点。在教学中，我通过采用男女生分角色读、小组合作读、师生合作读等多种方式进行充分的朗读体验，学生带着自己的感受读文，在读的过程中理解文本，感受阅读的快乐。另外，利用多媒体图片进行对比，体会棉花姑娘的心理变化。棉花姑娘这一课，故事讲述棉花姑娘受到蚜虫的困扰，先后请了燕子、啄木鸟、青蛙都没有帮上忙，通过对比观察三幅图片，让学生直观感受到棉花姑娘的病越来越严重，她的心情是一次比一次着急，一次比一次难过。3.积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语同样是本课的一个教学重点。我通过对比教学“碧绿的”和“碧绿碧绿的”让学生体会表达效果的不同，感受到叠词的使用表达效果更好。然后安排了语言训练环节：碧绿碧绿的（ ）、雪白雪白的（ ），让学生想象生活中还有什么是碧绿碧绿的，雪白雪白的。再通过拓展火红火红的太阳，让学生填写（ ）的头发、（ ）的落叶。通过有层次的训练，让学生积累了（ ）的（ ）这样的短语。二、思失。本节课的教学也存在很多问题：1.在处理文中三个需要理解的词语时，用的方法基本相同。2.学生的朗读指导还不够到位。让学生在体会人物的情感的基础上进行朗读，但没有读出棉花姑娘那种着急、难过的心情，比如棉花姑娘三次请求，应该是一次比一次急切，一次比一次难过，但是在读的过程中没能引导孩子读出这种变化和层次来。3.书写指导方面：在让学生提示重点笔画和范写的时候课堂纪律有点乱，常规方面做得不够好。老师的范写有待加强！另外，忘记提示学生书写时要整体观察生字，不能看一笔写一笔。4.课堂时间的把控能力有待加强，为了能够留出15分钟的写字时间，前面的内容一直在赶，没有给学生足够的表达时间。导致课堂学生说的少，老师说的多。另外，写字指导方面浪费时间过长，导致课堂没有总结。三、思效。1.有针对性的语言训练。在理解词语时、积累ABAB式短语时都有一定的语言训练。2.读好祈使句。先让学生理解请求语气。然后再创设情境让学生说出其他的祈使句。理解当我们需要别人帮助时，我们应该用请求语气的句子。3.学生在评价书写方面，已经形成从正确、美观、整洁三方面标准来评价自己的书写。四、思改。1.本课的第二、三、四自然段的结构相同，我会让学生通过读自己发现这三个自然段的异同。然后交流自己的发现，最后老师重点讲解第二自然段。2.在指导朗读方面，我会充分利用文中的三幅插图，让学生先自主观察图