《黄河的主人》教学设计——袁劲松.doc

黄河的主人第二课时教学设计南通市通州区赵甸小学 袁劲松教材分析黄河的主人选自袁鹰的散文集风帆。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”）来赞颂黄河的主人羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人！设计理念1、着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活言语存储，练习表达，从而让语文课堂充盈浓浓的语文味儿。2、按照“接触语言感悟语言运用语言”的学习规律研读文本，积极运用“暴露引导”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。目标预设：1、知识技能目标：让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。2、过程和方法目标：通过课件，让学生感受到黄河的磅礴气势。以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言表达能力、评价能力。3情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。教学重点引导学生理解文本，感受黄河的气势与凶险，领悟艄公的镇定与机敏。教学难点进行语言实践，练习鼓励别人。教学准备 多媒体课件教学过程一、 课件展示，感受气势1板书：黄河的主人 生齐读。2滚滚的黄河课件展示。3看了录像，现在你对黄河有什么感受？用一个词来形容。（ ）的黄河【设计意图】课件的播放让学生领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟。注重语文教学的工具性，重视阅读能力、语言表达能力的训练。教师相机朗读，激发学生共鸣。二、品读体会，感受“惊险”。过渡：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的还不止是这滔滔的黄水，还有那在黄水中漂流的羊皮筏子？1、猜一猜，羊皮筏子是什么样子的？ 2、图片出示，羊皮筏子。3、学生自读课文2-5小节，将自己感到惊险的句子画下来，并写出自己的感受。【设计意图】引导学生自读课文，凸显学生与文本的对话，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的能力。4、双向交流，读出自我感受A、课件出示：黄河滚滚，那万马奔腾浊浪排空的气势，令人胆战心惊,艄公专心致志地驾驶着羊皮筏子，如履平地。B、课件出示：在宽阔的黄河水面上颠簸着的渺小羊皮筏子，紧跟着出示“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。”（1）学生谈自己的感想，自读后，猜想那时作者的心情。（2）指导朗读，抓住“那么小，那么轻”。（3）学生带着自己的感受读这句话。【设计意图】强烈的视觉对比，再进行对比朗读，让学生感受到黄河的巨大与羊皮筏子的渺小，从而体会到羊皮筏子行驶的惊险。自由练读。指名读。齐读。【设计意图】朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。3、现场采访：（1）看到这羊皮筏子你想说什么？（2）你就是一名游客，你敢上去坐一坐吗？统计人数。【设计意图】采访是搭建言语表达的平台，为下文的语言训练板块“学习鼓励”埋下伏笔。三、言语表达，学会鼓励1、指导朗读68自然段。 2、练习鼓励那些不敢乘坐羊皮筏子的“游客”。3、提供词语： 勇敢 战胜自己 大胆尝试 鼓起勇气 挑战自我 勇敢面对4、提供名言。A、人最大的敌人是自己。（俗 语） B、害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。笛 福 C、大胆尝试是成功的一半。 英国谚语 【设计意图】教师不仅要用教材教，更要走出教材，超越教材。教者所任教的这个班是一所农村小学的班级，而且基础薄弱，所以教者把本课的重点落实在语言表达之上，引导孩子练习本册书的一个口语交际的语言训练学会鼓励。从一开始孩子简答的鼓励，到用上老师提供的词语，再到提供的名言，层层推进，一步步走向深入。旨在让孩子的语言从不好到好，再到精彩，实现乡村孩童语言的真正建构。四、迁移拓展，升华主旨1、读最后一小节，说一说，为什么艄公会成为黄河主人？2、出示：艄公凭着_， 成为黄河的主人。 3、总结板书。4、出示：登山运动员凭着 ，成为 的主人。 农民伯伯凭着 ，成为 的主人。5、