我不是最弱小的 教学设计.doc

我不是最弱小的教学设计东海县桃林南芹小学 姓名：王彦荣【教学内容】本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。苏教版四年级下册教材73-75页。 【教学目标】1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。3. 理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。【重点难点】理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。【教学过程】一、创设情境，谈话导入1.谈话：师：请同学们看老师在黑板上写字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。（生：聊天）师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁）师：下面我们就来聊聊天。你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？生答师：我们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我们，关心我们。为什么这样照顾我们吗？生：因为我们是爸爸妈妈的一块肉。生：因为我是家里最小的师：在爸爸妈妈照顾我们的时候，你有没有想过什么？生：他们为什么不照顾自己呢？生：我长大了要给爸爸妈妈买别墅。师：刚才同学们说的基本反映了中国学生的情况。那么，外国的孩子是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章我不是最弱小的。（板书课题）2.揭示课题师：教学“弱”字。谁能给弱小找一个相反的词语。（生：强大。）师：一个题目可以回答三个问题。来读课题（出示多媒体：谁不是最弱小的？我是不是最弱小的？我不是怎样的人？）生练读后用课题回答。师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，读法也不一样。师：从这个题目你想知道什么？【设计意图】用中国小朋友和外国小朋友作对比，与教学内容紧密相连，同时也启发了学生的学习情趣。课题让学生置疑，导入文本学习。本着学生为主，教师为辅的原则。本环节让学生自主解决问题，教师只起引导，纠正，总结的作用。二、初读课文，整体感知1.自读课文，学习生字词下面请同学们自己朗读课文（多媒体出示要求）：（1）大声朗读，读准字音，查字典或联系上下文理解词语的意思。（2）读通课文、长句、难读的句子，多读几遍，争取读的流利，正确。（3）结合提出的问题，边读边思考。2.交流同学们读的很认真，下面就交流一下读书的收获吧！看大屏幕上的词语亚洲(y zhu) 旷地(kung d) 雨滴(y d) 掀起(xin q) 娇嫩(jio nn) 纤弱(xin ru) 闷热(mn r) 附近(f jn) 抵抗(d kng) 森林(sn ln) 雷声大作(li shng d zu) 大雨如注(d y r zh) 聚精会神(j jng hu shn) 滂沱大雨(png tu d y)（1） 指名读（2） 男女生分读（3） 齐读教师板书指导书写易错的字【设计意图】学生是学习的主体，本着学生为主，教师为辅的原则。本环节让学生自主解决问题，教师只起引导，纠正，总结的作用。二、品读课文，感悟蔷薇花的美（1）同学们生字词语掌握的不错，课文相信也会读的很好。师：首先，本文讲了一件什么事？（生答）师：听明白了吧？就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达的意思不同。我们朗读时，就是代作者，代人物说话。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没有体会作者和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个本领？现在开始读书，期待待会儿哪些人能成为作者，课本中人物的知音？学生开始放声读书（2）师：有没有谁愿意代作者来介绍蔷薇花？（多媒体出示描写蔷薇的语句）雨前：森林是那么美好，林中旷地长着一丛丛野蔷薇。一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 雨后：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 两生站起读描写蔷薇花的段落。师：你这样介绍想让大家感受什么？（香、美）师：你们听了他们的介绍有什么想法？（鲜艳色彩、芳香扑鼻、生机）师：这两位是书的知音。大家听你们一读，就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代作者介绍。生齐读师：还有描写蔷薇花的句子吗？ 生读描写雨后蔷薇的句子。（弱小、可怜）师：谁来替作者介绍一下大雨（出示描写大雨的词语），除了蔷薇花，此刻还有谁在大雨中？他们又需要什么呢？【设计意图】初步感知课文，使学生进一步了解文本。在此环节并未按照课本段落的顺序，而是直接先读描写本课最弱小事物的章节，为下一环节升华感情作铺垫。三、美读课文，升华保护弱小者的情感师：刚才我们代作者介绍了蔷薇花，下面我们要来代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？(生答：三次)(出示萨沙的三句话) 妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？（不解） 每个人都要保护比自己弱小的人。 这么说我就是最弱小的了？（不满） 要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ 现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？（自豪）师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？（第一句话）师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？（为什么把雨衣给我？）师：你有没有遇到过类似的情况？课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？生：因为他们认为我是最弱小的，每个人都要保护比自己弱小的人。师：让我们语重心长的，和蔼可亲的代妈妈说句话。（第二句话）师：你是萨沙你会怎么说？师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？师：老师来说说看。这孩子，年纪虽小，志气倒很大。谁来说说萨沙的话？师：你说这句话时会怎么想？（第三句话）师：读出自豪的语气！【设计意图】实现与文本的对话，引领学生走进人物，走进文本，体现了师生、生生、生本的互动与交流，促进了学生对文本的理解，达到体验作者情感的目的。四拓展迁移，学用联想的写作方法（出示）1.假如你是托利亚，在此过程中会想什么呢？2. 同学们,在生活中，你保护过弱小的事物吗？说说看。 （二选一）【设计