用爱浇灌含苞待放的花蕾.doc

用爱浇灌含苞待放的花蕾马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“润滑济”，是进行教育的必要条件。当老师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生贴心人时，师爱就产生了巨大的教育力量。正因为有了师爱，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。爱心是一把开启学生心扉的钥匙，是师生之间最有力、最自然的连接点，当教师把爱心洒向被遗忘的角落时，就能为学生拨开心头的乌云。 用爱鼓励学生树立起自信心 开学初，我发现刚接手的一个班里又个同名同姓而成绩却相差较远的女生王玲。我曾想，今后课堂体温“王玲”时，是否会有麻烦呢？结果一段时间下来我发现，每当我叫“王玲”的时候站起来的只有一个学优生王玲，根本不存在什么干扰。课堂教学中这一“平静”的细节，时刻围绕这我：难道我们这些担负着教书育人的教师，就这样让另一个“王玲”永远沉默了吗？难道学困生就注定应该是弱者，只能做生活的陪角吗？他们也有权利，也有自尊。我们教师应满怀爱心，将躲藏在幕后的学困生请出来。以后，每当课堂提问“王玲”的时候，我有意识的将目光投向学困生王玲。我想，这暗示性的目光，学生应该能够领悟其中的真意。我渴望着：在我的一声之后，站起来的是自信的学困生王玲。可是，上课时学困生总是卑微的低着头，根本不感和老师的目光对视，一段时间的尝试后，站起来的仍然只有一个学优生“王玲”。看来，我的良苦用心，是换不起另一个“王玲”了。尝试失败后，我和学困生的王玲进行拉依次特别的谈话。亲切的问她“上课叫王玲的时候，你为什么不站起来啊？”我的话刚一说完，只见她沉默了片刻，眼圈却红拉起来，眼睛里已不自觉地嘘满拉泪水。我的问话，让她十分激动，而我也立刻为这个并没有“麻木”的学生而暗自高兴。稍后，她激动地告诉我，她以为老师不是在叫她，她想老师怎么会叫一个学习不好的学生来回答问题呢？我语重心长地对她说：“老师叫王玲的时候，你也有同样的权利，应该和她一样自信地站起来呀！”于是我和她进行了一次单独对话。“王玲，你有哪些优点？”这个内向的女生紧张地埋下了头，好一会儿才轻声回答说：我没有优点。”这个回答我并不意外。“你对老师很有礼貌，从来不跟老师顶嘴。这是你的一个优点。对吗？”果然，她抬起起了头，但有点犹豫地看着我，不知该说什么。“你有没有跟同学吵架？没有吧，这是你的第二个优点。”王玲听得更仔细了。“你没有奇怪的发型，奇怪的衣服，这是你的第三个优点。”我又抓住时机问道：“王玲，你平时喜欢干什么？”“我喜欢画画、写日记。”这时，王玲说话的声音响亮起来了。“这就是你的特长。而且你从不迟到、早退，这是你的第四个优点。”“你有没有去网吧？有没有每天按时完成作业？上课有没有贪玩？我又提出了一连串的问题。王玲认真地回答说：我从来不去网吧，每天交作业，上课从不贪玩。”“对呀，这些都是你的优点。数数看，已经有七个优点了。”王玲不好意思地笑了起来。其实我在开学不久，就发现王玲性格内向，做事很认真，有一次在教室时擦玻璃，连抹布都搓得干干净净。“你做值日生不怕累，这是第八个优点。如果我们班级对加比赛，你会不会为班级喝彩？当别的同学有困难时，你会不会帮助他们？”王玲的表情跟谈话开始时大不相同了，她说：“我当然会为班级喝彩，我也愿意帮助同学。”“好，现在我们已经找到了你身上的十个优点了。对不对？”王玲的自信和开朗就在这样快乐的对话中开始了。可见“唯独从心里出发，才能达到心的深处。”用心灵去知学生对话，把学生当做知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对话润物细无声，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。真是“送人玫瑰，手有余香。”用爱转化畸形发展的孩子 在生活的逆境中茁壮成长起来的孩子固然令人称赞，但又有多少孩子在生活逆境中走向畸形发展？我班有一个学生李进，父母在9岁离异，且各自建立了新家，谁也没有把孩子带走，可怜他只有跟着年迈而没有收入的爷爷度日，靠姑姑资助交拉学杂费。开始，他与爷爷省吃减用，共同度日，卖菜作饭，勤快能干，颇有穷人孩子早当家的风范。然而随着时间的流失，耳濡目染同学门天真活泼的学习生活，有零花钱，有温暖的家，漫漫产生了自卑，同时也产生了仇恨，狠自己没钱，吃不好，穿不暖，渐渐的走向畸形的发展，开始避着爷爷拿家里的东西去卖钱，吃零食，之后在学校里爷爷有小偷小摸行为，最后发展到没有一个星期不偷。针对他这中不良行为，任课老师虽然也注意了对他进行了及时的教育和批评，但没有深入的沟通和交流，所以他的一些坏习惯没有从根本上得到解决，而且这个学生也根本不愿意和别人交流。难道这样的学生就该放弃吗？当然不行。于是我就尝试着给他写信，开始几次他仍然无动于衷，慢慢地我发现他看我的眼神发生了变化，有一次竟破天荒地在我的语文书里夹了一张小纸条：“老师，您是第一个愿意和我交流的人，从小我就得到的只是冷眼相待或是粗暴批评，而且我从来没有受到过老师的表扬。您让我知道世界上除了我爷爷，还有一个人在关心我。”在一次班会上，我表扬了他拾到十元钱主动还给失主，并让他到讲台上谈谈被老师表扬时有什么感受。他脸红了，不好意思地走上来，只说“老师，希望你下次表扬还有我”。声音是对么无力，眼里充满了期待与乞求。我拉起他的手指，与他勾手约定，他哭了。孩子是多么需要鼓励，需要表扬啊！孩子也更需要快乐！老师简短的一句表扬、一个动作、一个眼神、一张小纸条就会满足他们的心理。从此他常常跑到我面前，跟我聊天，也会拿起笤帚打扫教室，班里交作业的人数也齐了。尽管他写的作业不算好，我却认真地批改，并在他的作业本上写下鼓励的话语。如今，安静的课堂上同，看到他快乐学习的样子，我的信心更足了。我又尝试着给他制定了几条措施：第一，为他创设良好的学习氛围，比如，将他的周围都安排好学生，要求他们在课上督促和提醒他上课不要随便讲话。我还指定一名同学提醒他准备好下一节课的用具后再出去玩。第二，我和李进共同制定学习、纪律、良好习惯等奖惩措施，并在班中为他特别设立了一个进步专栏，把他的优秀作文、作业等贴在进步栏中，让他体验成功。第三，我和李进的爷爷联系，告诉他怎样逐步培养李进在家认真写作业并及时复习的习惯。同时我还组织同学伸出温暖之手帮助他，许多同学慷慨接囊，在物质和学习用品上给予资助，使他重新生活在充满快乐的空间气氛中。课外我主动找他谈心提出偷窃行为的危害，告诉他，在大的困难，有集体的温暖都可以克服，勉励他自尊，自爱，自强，自立，并在全班开展比学习，作好事活动。帮助他改变恶习，养成好的习惯。什么样的教育才会不损伤孩子？孩子由于年幼无知，经常会犯这样或那样的错误，老师应当对他们严格地管教，但不能因为他们不