语文苏教版九年级上册《囚绿记》 安徽省怀远县荆涂学校 周翾.docx

囚绿记教学设计怀远县荆涂学校 周 翾 教学设想： 从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏悟能力。 教学目标： 1.从解读题目入手，理清作者的感情线索。 2.概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。 3.引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。 教学重难点： 1.重点：概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。 2.难点：引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。 教学方法：整体感知、读写品悟 课时安排：2课时第一课时教学过程：一、激情导入 同学们，当我们迈入荆涂学校的大门，映入眼帘最多的是道路两旁郁郁葱葱的绿色，让人心旷神怡。有位作家曾说过：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”是呀，绿色充满着生机与活力，现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的囚绿记，去感受他对绿那份独特的情感。（板书课题） 二、初读课文，整体感知1.师过渡：同学们看到这个课题，囚怎么理解？释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。 师：作者为什么要囚绿呢？请同学们带着问题，快速阅读课文。同时标注段落，圈划出不认识的或难以理解的字词 请大家在文章中找出下列字词，并注音（投影显示)： 陆蠡（ l ） 涸辙（ zh ） 淅沥 （ x ） 猗郁（ y ） 移徙（ x ） 婆娑 （ su ） 瞥见（ pi ） 蕈菌（ xn ） 揠苗助长（ y ）2.本文题目为囚绿记，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？(PPT)明确：“绿”指常春藤。“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。“囚绿”是因为喜爱。 3.课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。 师：现在我们一起来解决这个问题，谁先来回答。 生答师明确：8-11写囚绿 生自由发言师明确：赏绿囚绿释绿念绿师：几位同学的回答都很正确，不仅紧扣课文概括内容，还能阐述理由，这是一种很好的学习方法，希望其他同学也能这样学习语文。下面请同学们把文章的内容作系统的梳理。师板书：赏绿囚绿释绿念绿，这就构成了本文的感情线索三、品读课文，体悟情感师过渡：散文是个人情感的个性表达。阅读课文，不仅要从整体把握文章内容，还得针对课文的不同特点，选取课文的关键处、深刻处等方面进行深入细腻的解读，体会作者的内心情感。现在请同学们思考：1 通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？明确：喜爱之情2.作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。明确：（投影显示）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我并不感到孤独，（择绿的原因） 3.指名生朗读第5自然段，体会作者的感情（喜爱）。 4.在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？ 明确：活泼可爱，自由自在，无拘无束。充满朝气，洋溢着青春的活力。 5.师：既然“绿友”充满活力，活泼可爱，那么，我们该以怎样的语调、情感来表现它呢？明确：带着轻松、愉快、喜爱、欣喜的情感读。师：对，面对如此可爱的“绿友”，就要这样朗读。谁愿意范读第6-7自然段？（两位学生读，老师点评）师过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。 6.请同学们再看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住了，是什么念头促使作者“囚绿”呢？明确：自私的念头，作者想和绿色更亲近点。PPT投影：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的原因）请同学们齐读这部分。 追问1：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？明确：喜欢追问2：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称之为？明确：引绿入室追问3：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？明确：“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。 7.女生赏读读第9段，感悟喜悦之情。8.那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”？明确：没有师：这位绿友怎么了？它有怎样的变化？明确：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。 师：被囚的“绿友”已经成了“病孩子”。我们该带着怎样的情感来朗读？ 明确：应带着惆怅、忧伤的情感来读。9.师配乐范读第11段，体悟惆怅、忧伤的情感。师过渡：在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后却成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？请大家看大屏幕，走近作者。4、 感知作者，深化主题1. 知人论世（PPT）陆蠡，1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。陆蠡，原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。他以散文诗集海星步入文坛，后又出版了散文集竹刀和囚绿记，翻译了英国作家笛福的小说鲁滨逊漂流记。 1935年任上海文化生活出版社编辑。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。审讯时，敌人问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答是：“绝不可能!”7月21日被害时，年仅34岁。师：同学们，在我们了解作者以后，你能从文中找出暗示写作时代背景的句子吗？哪一段？明确：13段2. 请同学们齐读13段。师：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？明确：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。师：我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。变成了“囚人”师：什么人？明确：中国人。师：中国人有没有被屈服呢？明确：没有思考：这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？明确：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。 师小结： 陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。 3.归纳主题：文章借”绿”象征着个人、象征着中华民族，赞美常春藤“永向光明、顽强抗争”的精神，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。（板书）个人-民族 永向光明 顽强抗争师过渡：同学们，有了这种“永向光明、顽强抗争”的精神，我们什么样的困难不能克服？什么样的敌人不能战胜呢？五、课堂总结同学们，绿是自然的颜色，是生命的象征，希望的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。这节课我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心和真挚的情感。正如黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明！6、 布置作业，课后练笔PPT显示：在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”