语文北师大版五年级下册幸福在哪里教学设计 .doc

幸 福 在 哪 里幸福在哪里第二课时教学设计教学理念：语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生多种形式读，深入感悟文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。教学目标1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。2、理解智慧的女儿第二次话语中的深刻含义。3、联系生活，让学生明白幸福有多种含义。4、有感情地朗读课文。教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。教学准备：多媒体教学课件教学课时：两课时教学过程：一、激情引题，营造童话氛围。幸福是什么？老师也常常想我问过森林，森林说：“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。”我问过小草，小草说：“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”我问过蚂蚁，蚂蚁说：“幸福就是搬到一块大糖果。”我问过妈妈，妈妈说：“幸福就是我们一家人永不分离。”2、老师问同学们，你认为什么是幸福？学生汇报：考出好成绩，评上三好学生，帮妈妈做家务等。3、介绍作者，板书课题。今天，老师向大家介绍一位保加利亚著名作家埃林彼林，他为儿童写了许多书，有童话、寓言、短篇小说。为孩子们创造了丰富的精神食粮。那他认为什么是幸福，真正的幸福又在哪里呢？下面就让我们走进童话故事幸福在哪里，一起去寻找答案，好吗？（板书课题幸福在哪里）二、精读课文，领悟幸福的真谛。一课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童清理泉井的动作体会劳动的认真，从听到智慧女儿的祝福后的神情中感受他们对幸福在哪里的疑惑。1、重点研读三个牧童挖泉井的段落（2、3自然段）（1）三个牧童是怎样清理泉井的？他们的心情是怎样的？用不同符号划出文中的有关动词、语句。（动词：挖、搬、砌成、引）（心情：愉快，高兴极了，心满意足）（2）他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般 或：他们做了一件好事。）（3）其实，除了他们在享受自己的劳动成果时心情特别愉快，他们还在其他时候也很快乐，请大家读读三个牧童和智慧女儿的话找出相关的语句来做批注。我们把它弄干净了，就是供大家喝的.（分享）出示智慧女儿的话。你们做了一件好事，我非常感谢你们，并代表森林里的动物，包括森林里飞翔的小鸟和生长在这里的花草，感谢你们！再见！祝你们幸福！从“代表代表”中，你体会到了什么？（他们的劳动带来的好处很多）智慧女儿是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用两个“代表”说一句话。2、他们给大家做了一件好事，因此得到了智慧女儿的祝福。对于智慧女儿的祝福，孩子们有什么反映？（理解：面面相觑）过渡：得到了智慧女儿的祝福，但他们却不知道幸福在哪里。于是，他们各奔东西，开始了十年的漫长探索的旅程（设计意图：在阅读教学的过程中，给时间让学生读一读、划一划、说一说，使学生成为读书的主人。教师引导学生感受十年前的场景为三个牧童寻找幸福作铺垫。）二课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。师：十年前他们把泉水清理干净，使十年后的今天发生了很大的变化。你能找出相关的句子吗？师：来让我们闭上眼睛一起去领略一下这美丽的村庄，谁能来读一读？生：读课文。师：你仿佛看到了什么？生：周围的树木茂盛，树上有很多小鸟。生：刚才我看到了这里树木茂盛，充满了生机。师：你又仿佛听到了什么？生：听到了小鸟的清脆声。生：听到了清泉水流的声音。还有大象脚步的声音。师：是啊，这眼前的一切也深深的打动了三个青年，他们是怎么说的？生：学生读。师：激动的说，该怎么读？生：激动的读出来。师：他们通过劳动改变了这里，其实十年前他们已经找到了幸福，只不过没有领悟到，十年后的今天他们领悟到了吗？2、三个孩子分手后这十年里，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？（1）四人小组分角色读、勾画、汇报。师相机板书： 做医生使病人康复 做工人对人类有益 做农民养活许多人（2）分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。并思考：他们为什么会感到幸福？（3）生汇报读，回答问题。生：第一个青年他是一个医生，他认为给别人治病他就会感到幸福。师：想象这个医生在这10年中，可能做过那些事情，让他感觉到幸福？师：同学们，你们得过病吗？感觉怎样？谁帮你治好的？想对他说什么？生：我觉得医生太伟大了。生：我为医生感到骄傲，他们一心为了病人，真是伟大的医生。师：孩子，你就是伟大的医生来读这句话。生：读。“我把饱受痛苦的病人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。”师：孩子，你就是那治病救人医生，再读。生：读。师：第一个青年认为什么是幸福？生：认为给别人治病，那就是幸福。（治病救人）师：再来看看其他两个青年，他们是怎么找到幸福的？生：读第二个青年说的话。我认为这第二个青年认为劳动了，他就幸福了。师：他没有拒绝任何工作，他都做了哪些工作？生：学生汇报。（在铁路上做过工，在轮船上做过服务员，当过消防员，当过养花工）师：想象一下他还做了哪些工作？师：工作不分高低，哪里需要他，他就到哪里去。师：这第二青年认为什么是幸福？生：他认为劳动了，为别人做事情那就是幸福。（对人有益）生：读第三个青年说的话。他认为种粮食，那就是幸福。（耕田种粮）师：人没有粮食行不行？这个社会最不能缺少的就是农民。你想对农民伯伯说什么？（你们耕田种粮，是幸福的。）3、分角色朗读，进一步感受三个小伙子的幸福。（过渡）其实，十年前他们已经找到幸福了，十年前他们做了什么？他们的心情怎样？（小组合作学习） （设计意图：引导学生重点品味三个青年的语言，细细品味文字，引导学生主动地读，自觉地读，在读的基础上理解课文内容，这样学生才能对课文有所得有所悟，同时也有助于提高学生的阅读能力。）三、回归整体 1、经过十年的探索之后，这三个青年明白了幸福在哪里了吗？2、出示：“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”（1）结合课文内容,理解“领悟”一词的含义。（2）联系亲身经历，谈一谈你对“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话的理解。（设计意图：“整体大于部分”，语文教学应遵循从“整体到部分再到整体”的原则。教学过程中，教师不但要引领学生走进文本，品析重点句，而且要让学生形成清晰完整的感知。）三、拓展交流，情感延伸。1、事实上，幸福还有很多种含义。如，（出示课件，师配乐有感情读） 幸福在于父母每天都很早起床帮我煮的那份早餐幸福在于经过努力付出有所回报时的自豪幸福在于别人需要帮助的时候，伸出我最真诚的手2、你认为幸福还在哪里？请同学们用笔写下对幸福的感受。【课件】：幸福在哪里？幸福在于_经过努力付出有所回报时的自豪_。幸福在于_。3、学生汇报读。（设计意图：叶圣陶老先生说过，语文是一门技能课，一门训练听说读写技能的课。在引导学生联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解后，写下对幸福的感受，是对学生说、写技能的进一步提高。）五、总结师：看到同学们好好学习，老师也幸福。幸福在哪里？生：幸福在有益于人类的劳动中。六、板书设计十年前：挖泉砌井 疑惑幸 福 在 哪 里 （在有益于人类的劳动中） 做医生使病人康复 十年后：做正当劳动对人类有益 领悟 耕田养活许多人七、教学反思幸福是我们很熟悉的话题，幸福在哪里通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义在有益于人类的劳动中。教学中我注重让学生发现自己身边的幸福，体会幸福，并懂