语文苏教版九年级下册《呼兰河传》第一课时.doc

阳郭初级中学教师教学设计课题十二、呼兰河传课 时2课时一教学目标知识与技能1、品味作品对童年生活状态的描写，分析“我”眼里祖父的形象。2、学习平实贴切的景物描写，体会儿童天真烂漫的个性特征。3、鉴赏本文的语言艺术，学会用鲜活的语言描摹具体事物的方法。过程与方法朗读描写祖父的片段，分析祖父形象；并通过品读写景的语段，体会富有童趣的语言艺术。情感态度价值观体会作者赞美人性和自然的思想感情。二、教学重点、难点项目内容措施重点分析“我”眼里祖父的形象。朗读描写祖父的片段，合作探究。难点学习平实贴切的景物描写，体会儿童天真烂漫的个性特征。学会用鲜活的语言描摹具体事物的方法。品读写景的语段，提出疑问，小组讨论。三、教学方法品读感悟法。点拨讨论法。合作探究法。四、教学资源及准备1、了解本文的出处及作者情况。2、工具书。3、绩优学案。4、多媒体课件。五、教学过程设计第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课导语： 度过了漫漫冬天，我们总是急切地渴盼春天的到来！而我们对于春天的记忆，无外忽暖风徐徐，艳阳烂烂！记忆的小匣子里，似乎自动屏蔽的只剩下了美好！一如我们美好的童年！今天我们学习一位女作家在30岁时写下的回忆童年生活的文章，看看她为我们呈现了一幅怎样的童年画卷。(板书：呼兰河传 萧红)（出示课件）聆听思考，进入情境。创设情境，激发兴趣。二、目标解析1、准确流畅地朗读课文，体会自然、真挚、朴素的语言中的童真童趣。2、分析“我”眼里祖父的形象及童年的记忆。明确学习目标。三、初读课文， 熟悉内容示范：板书:“我”、祖父、园子。 趣事：想溜平却常踢翻下了种的白菜窝；帮祖父铲草却留下满地的狗尾草；和祖父一起浇菜；追蜻蜓、绑蚂蚌；用瓢向天空洒水1速读课文，归纳内容：说一说作者笔下的童年生活发生在什么地方？有哪些人，彼此之间发生了哪些故事？初读感知四、再读课文，感受童年作家迟子建说：“好文章仿佛只有读出声才觉得过瘾。文章被朗读，如同食物被咀嚼，你能细细品味其中的奥妙。” 范读并指导朗读。师生共同讨论归纳：1、“我”：倔强、调皮、天真。“祖父”：和蔼、慈祥、宽容。（豁达、乐观、热爱生活、热爱劳动的老人，谆谆教诲、平易近人、懂得尊重孩子的天性。他使“我”的童年自由自在，充满快乐。 ）用孩子的语言，用最自然、最朴素的语言表达出儿童最真实的心理。作者写得好，语言自然、真挚、朴素，充满了童真童趣。2、快乐；自由；生机；新奇和兴奋；轻松的生活氛围。小结：在作者笔下，我们看到会冒烟的榆树，我们听到花开的声音，我们还遇到洒了花的白云没有羁绊，只有天高任鸟飞的自由；没有黑暗，只有让万物都健康、漂亮的灿烂阳光；没有责骂，只有处处宽容、百般呵护“我”成长的祖父。这里的一切都生机勃勃、悠闲自得，让人感到欣喜，这里的一切让“我”的童年显得如此美妙和快乐。（板书：快乐）选择自己喜欢的片断，根据对文本的理解，用朗读读出作者所表达的情感。思考：1.在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人? “我”在祖父面前又是怎样的一付模样呢？ 2.“我”笔下的童年是怎样的呢？选读品析，各抒己见。合作学习，探究主题。质疑问难，落实重点，突破难点。五、深读文章，走进心灵我们在一起品味语言、体味情感的朗读中，读出了文章的快乐。但文章中只有快乐吗? 古人云“学起于思，思源于疑。”我们读书亦是如此，能在他人无疑处质疑，那便是我们自己的收获。这也是我们本单元的教学要求。你能否从文章的语段中读出“我”童年生活的不快乐? 随着祖父的一天天老去，“我”童年唯一的伙伴将不在了，那属于“我”和祖父之间的简单快乐也随之消逝了，留给“我”的是无限的寂寞和哀愁。我们通过朗读体味到字里行间的快乐，我们又在质疑中读出了文字背后的言外之情一一寂寞的哀愁。(板书：寂寞。)简介作者（强调从名、时、家、作、评几方面概括）。人在孤独寂寞中越发喜欢回首美好往事。儿时的后花园寄托着她生命中全部美好的记忆，写呼兰河传为了回忆美好的童年，对慈爱的祖父是无限的眷恋，对自由的后花园是无限的向往，祖父与花园是她的精神家园。（板书：眷恋、向往、精神家园）1文中质疑，初探主题（第27段太阳在园子里是特大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的表现出“我”对阳光十分喜爱，甚至是崇敬。也许这正隐含着作者生活中阳光的缺失，所以才会表现出对阳光的如此渴望。）（第28段生机与自由，也隐约让我们感到她对自由的极力向往。可能是这种自由的无法获得，才会让她这么渴求。） （第1段呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了这段的描写和全文的内容不是很和谐。好像她的生活里只有祖父陪伴，其中“已经”、“就快”两个词语，看似平淡，却流露出“我”感到自己在一天天长大，祖父却在一天天无可挽回地老去时的无限不舍和遗憾。）2联系小说，寻找真实“我”的童年生活里其实还有谁?“我”的父母，“我”的祖母。而文中只说“这小城里住着我的祖父”。这看似与事实不符的叙述，让我们产生质疑。在“我”的记忆深处，“我”的童年生活里并不常有爱和阳光，能陪伴我并给予“我”关爱的人是祖父。3走进灵魂，感受魅力萧红在漂泊寂寞中走完了她短暂的人生，为什么却在最艰难的时候，用她的文字给我们留下了满溢着阳光的童年画卷?了解作者及作品。课堂小结如何面对生活中的痛苦和快乐。她不会抑郁在命运为她安排的苦难、寂寞中，而是用自己的文字来为自己谱写快乐，用自己的文字来为自己找寻精神的栖息之地。在这样的文字里，我们看到的是希望，是温暖。希望我们不要在痛苦中自怨自艾，不要在快乐中迷失自己。让阳光永驻我们心间。 希望通过本课的学习，我们能掌握一定的读书方法：读出文章内容，读出自己感受，读出疑问发现。在学会读书的同时，亦学会品读人生这本大书。(板书：读书、读人生。)检测与评价出示：检测题（课件）。1、完成课堂检测题。2、交流本节课的收获。交流收获。布置作业及练习A组写一段回忆童年的文字，要注意用儿童的口吻表现生活。B组围绕“回忆”自拟主题，选择内容，设计手抄报。C组完成绩优学案达标测评部分习题。六、板书设计第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课笔下的快乐童年和现实的冷酷无情，都是萧红生活最真实的存在。她是怎样身处凄苦还能保持童心的呢？这节课我们继续研读探究。聆听并思考，进入情境。复习回顾旧知，引入新知。二、目标解析1、体会儿童天真烂漫的个性特征。2、学习平实贴切的景物描写，学会用鲜活的语言描摹具体事物的方法。明确学习目标。三、自主学习适时引导，关注体现童真童趣的景物描写。朗读你喜欢的语句，互相交流感悟。朗读感悟，加深理解。四、合作探究师生共同讨论归纳：（一）提示：如：“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。“我看着祖父还在笑，我就说：你不信，我到屋里拿来你看。上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：这不是一样的吗?”我就栽花；祖父拔草，我跑到屋里拿了鸟笼自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父 也就不那么亲近了，很容易受情绪影响。“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。 抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。”;在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分散“委屈”，一下子就忘记得一干二净了。（二）提示：如：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”用儿童的眼光来观察，辨别颜色、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目， 因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。类似的句子很多，可引导学生自己细心体会。核心问题（一）：课文