语文人教版五年级下册26　威尼斯的小艇 课标分析.doc

人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文 五年级下册26 威尼斯的小艇课标分析 山东师范大学附属小学 周怡威尼斯的小艇是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的第二篇课文。是马克吐温的一篇写景物的散文。教学本课，要在引导学生理解词句的基础上，体会威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，领略威尼斯独特的异域风情。一、结合课标，落实单元训练重点。在本单元的训练重点中提到“要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的”。课标中关于阅读教学的第四条标准中提出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，在教学中将初步领悟表达方法这一目标贯穿始终。在教学二、四、六自然段时，在理解具体内容后，引导学生思考以下问题：“作者如何写出小艇的特点”“作者怎样写出船夫驾驶技术特别好”“对比读第六自然段两部分，发现什么”， 让学生交流自己的感受，领悟到作者运用“连用比喻、关联词语、动静结合”等方法写出威尼斯独特的异域风情，既落实单元学习要求，又落实了“初步领悟文章的基本表达方法”这一目标。二、多样化朗读指导，达成朗读训练要求。在课标中，对朗读有这样的要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在“实施建议”中对“有感情地朗读”做了进一步的解释说明，指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”针对课标中的要求，在本课的朗读指导中，设计了多样化的朗读指导方式，将“读”贯穿始终，“读”落到了实处。课堂上有指读、范读、合作读等，形式灵活。教师引导学生在读中掌握朗读的技巧，在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。教学课文第六自然段是，让学生在动态描写和静态描写中选择自己喜欢的部分读出自己的感受，进而展示，教师相机指导“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句，接着全班配乐合作读。旨在通过多样化的朗读指导，让学生在朗读上有进一步的提升，加深对课文的理解。三、学科融合，彰显语文课堂活力。课标指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”根据这一目标，这节课我将语文学科与信息技术融合，旨在尝试打破“一支粉笔一本书”的传统教学模式，让语文课堂也变得异彩纷呈。因此，教学设计时，我努力寻求最恰当的信息技术手段，借助了HiTeach智慧教室系统，使用挑人、即时问答、统计、抢权、批注、学生上传等途径，旨在加强与学生之间的交互，并丰富了教学内容，提高学生学习兴趣，课堂学习效率，进而落实课标要求。四、确定学生的主体地位，把时间还给学生。在课标“课程基本理念”中提到：“积极倡导自主、合作 、探究的学习方式”，“实施建议”中提到“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”结合这一建议，在教学设计时，反复试讲，争取更多的把课堂和时间还给学生，让学生占据主体地位。因此，经过多次改动之后，逐渐减少了教师总结归纳、教师话多的问题。本节课中，无论是挑人读生词、投票选生字还是亲手画小艇都体现了学生自主学习的成果。另外，在体会作者怎样写出船夫驾驶技术高超时，让小组进行合作学习并交流汇报，最后教师进行总结提高，帮助学生印证自己的分析。这样的设计既增强了学生间合作探究能