浅谈物理学困生的心理障碍及转化对策.doc

浅谈初中物理学困生的心理问题及转化方法湘东区荷尧中学 肖建伟 邮编 337017 电话 491300十几年的初中物理教学实践让我觉得，多年的“应试教育”因为特别注重升学率迫使教师忽视了一大批学困生，甚至放弃他们。而在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，我们广大教师应当更新教育观念，重视学困生、关心爱护学困生、掌握学困生的心理特点，发现他们成长的规律，从而找到一条转化学困生的途径，全面提高学困生的综合素质。 一、学困生心理问题的主要表现 我认为造成学困生的因素虽然是多方面的，但是最普遍最根本的原因还是心理方面的问题。（一）意志方面的问题表现从教育学的角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意知过程。在教学中我们发现学困生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为：1学习的自觉性不够。学生的意志受理想、信念和世界观的影响，学困生往往是缺乏理想、目的，往往认识不到学习物理的重要性和必要性。学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中，外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，这样就大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为他们没有把学习物理作为他们自己的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念。2学习的坚韧性不强。学生意志力的培养只有在不断地克服学习的困难中进行。学困生中的多数人，学习物理的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会主动去寻找致错原因，因此常重犯某些错误。遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。3学习的兴趣不高。教学实践表明，兴趣是最好的老师。在物理学科中，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，学困生的心情多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习初中物理太难，即使有时对某个问题，某些实验表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。（二）学困生情感问题的主要表现 学生的情感是学生内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。学生情感总是由客观事物引起的。能满足或符合人的心理和生理需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感，而在物理教育中，恰有许多与学困生需要相抵触的情况，从而造成了学困生的情感问题1对学困生有过高的期望值。如果教师或家长对学生提出合适的要求，则非常有利于学生朝着良好的方向发展，可是学困生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，如果教师或家长却要求他们和尖子生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。2教育不得法，忽视了不同学生个性的差异。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是学生积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来学生被动以至消极的态度。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教，只重视多教给学生知识，而忽视学生能力的培养,更不注意关心学困生实际心理需要，上课缺乏感染力等，从而造成学困生的情感方面的问题。（三）思维方面的问题表现 物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。而学困生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构成了他们的思维方面的问题.1学生思维广度不广，物理知识的特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题，但是学困生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，常常用片面、孤立观点看问题，没有良好审题习惯和技能只会生搬硬套，不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽了其它方面。2学生思维深度不深，由于思维方式的不适应，学困生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。3学生思维变通性不灵活，由于学困生基础知识不牢固，基本技能不扎实，基本上对问题的解答不会有一个完整的叙述。这样对物理概念的理解多是一知半解，对解题的方法也多表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。二、学困生的心理问题的处理和转化措施 不难看出，学困生的心理问题既有智力因素，也有非智力方面的，问题是在找出原因后怎样对症下药，找到相应可行的对策来防治和转化学困生，从而大面积提高全体学生的素质呢?（一）强化学生学习目的的教育、充分调动学困生学习自觉性。 根据物理学科特点，学生对物理有较强的好奇心，他们总想从实验中看到奇特现象，他们对使用和维修家用电器、解释自然现象感到新鲜有趣，想得到能用于生活实际的物理知识；他们也常常会从祖国在科技方面取得重大成就和古今中外科学家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌发出一种想将来在科技方面作出贡献的愿望和冲动，因此，我们教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发他们产生这些积极的心理，这样学习物理的自觉性就自然会充分调动起来。（二）建立良好的师生互动关系，培养深厚的师生情感。 教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。学困生本来就有自卑心理，他们往往因成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担越来越重，学习就愈感到困难，因此教师要关心和理解学困生，平时要常找他们交流，多给他们一点情感，向学困生传递亲切，理解和信任的信息。例如，给学困生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，或者在练习中写几名赞扬话等都会给学困生无形的力量。教学中对他们要做到“三优先”即提问优先、辅导优先、学习检查优先，耐心细致地帮助学困生，直到弄懂弄通为止，让教学的双边活动在情感交融中进行。（三）努力培养学困生的参与意识，让他们感受成功的体验。 应试教育只面向一部分升学有望的少数学生，对学困生歧视甚至排斥，而目前的素质教育与“应试教育”相反，它面对全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功。物理教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学困生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这些回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激发他们学习物理兴趣。（四）注意降低教学过程的起点和难度，为他们铺好进步的台阶。 基本知识和基本技能是形成能力培养素质的基础。教师应该根据学困生认识能力较差思维能力较弱的特点，在教学过程中要充分讲解知识的发生过程和形成过程，降低教学起点和难度。要采用象放电影、电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的手段，给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。在教学过程中一定要从学困生实际出发，降低起点，对过难、坡度过大的内容要进行分步讲解，对重点、难点和学生不足之处应进行必要的循环，甚至多次反复，要尽量增加演示实验、幻灯、图表等直观教具进行教学，增加他们感性认识，提高学困生的认知能力和思维能力。在教学安排上要注重双基的教学，对一些综合性强的题应给学困生以适当的提示，要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型，作业中要书写清解题思维过程。让他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。（五）加强对学困生学习方法的指导 学困生在学习方法上往往表现得非常缺乏,不订计划，不会预习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；下课时不懂也不去不问，一知半解；课堂上抓不住中心，面对问题不知怎样分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板单一，思维模式僵化肤浅，因此教师的教不仅是传授基本知识，更重要的是传授方法，平时要结合具体题目，给学困生介绍思维方法，例如，观察和实验的方法，审题和解答计算题的方法，学习物理概念和探索规律的过程和方法