苏教版小学语文四年级《天鹅的故事》第二课时教案.docx

天鹅的故事第二课时教案灵山县新星小学何兰芬教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。2.通过对老天鹅单独破冰和天鹅群集体破冰两个镜头的品读，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。3.学习课文“点面结合”、“详略得当”的写法4.通过对课文的研读，培养学生的爱鸟情怀和对生命的敬畏。教学重点：精读单独破冰和集体破冰场面，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。教学难点：认识课文“点面结合”、“详略得当”的写法。教学准备：多媒体课件教学时间：第二课时教学过程：一、创设情境，探究初次叫声内涵，导入新课师：在我们印象中，天鹅是一种美丽、高贵、可爱、优雅的鸟，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦地飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是（出示词语）生齐读：寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，师：天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？【导入引起情感冲突:春天来了,天鹅兴致勃勃的飞回来，可是遇到的却是可怕的冰冻，他们将有可能饿死在贝加尔湖上。大起大落的转折加强了学生的注意。】只听（点击出示：从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜克哩！”），谁来读一读？一生读句子。师：在这清脆婉转叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？生1：高兴师：再读一读上面的词语，好好体会一下。生1：天鹅此时找不到食物，内心很伤心。生2：很焦急。生3：它们满怀喜悦地飞回来，看到这样的情景，很失望。师：用你的朗读来体会体会吧！生读，齐读。师：就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课。齐读课题。生齐读：天鹅的故事 二、聚焦单独破冰镜头，感悟老天鹅形象师：读了这篇课文，相信同学们一定会对天鹅产生另外一番深刻的认识。它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。经过上一课的学习，我们知道这个故事的讲述者是一位叫生齐：斯杰潘的老人。师：他曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人带来收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：“多么可爱的鸟儿啊”这段话）谁来读一读这段话？一生读。师：听了他的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？生1:明明天鹅近在咫尺，为什么老人要悄悄地离开？生2：为什么老人把枪挂在墙上，而且再也没有碰过？生3：为什么说天鹅是一群可爱的鸟儿？师：同学们，你们的提问非常有价值。老人 三十年是个好猎手，为什么在看到天鹅破冰场面后再也不打猎，而且猎枪一直挂在墙上呢？【由天鹅受难的天鹅来个转身，把目光对准猎人。猎人与动物本是一对矛盾，猎人会伤害天鹅，而此时挨饿受冻的天鹅更容易成为猎人的囊中之物。事实是这样的吗？郝老师让学生边读边思考，在读中出疑：作为猎人没捕杀天鹅，却又怎么会挂起自己心爱的猎枪呢？在没有深入读文本前，四年级孩子的确会困惑不解。沿着学生的阅读思路，帮助学生解决疑问，这需要教师具有很强的课堂调控能力，郝老师有那样的底气。】师：到底是什么让老猎人有了如此巨大的转变呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。请大家默读课文的5、6、7自然段，找出最让你为之一动的地方。生默读、思考。师：好多同学都已经坐直了身子，说明有了想法，有了收获，我们一起来交流一下。生1：我觉得老天鹅破冰的这部分最使人感动。生2：我觉得全体天鹅破冰的场面也很感人。师：看来大家的感受很相同，老师也认为课文描写老天鹅带头破冰的场面很感人。咱们一起来看看课文的第五小节。用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方。对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。学生交流、讨论生1：我感觉到老天鹅下落时用的劲儿特别大，它腾空而起，然后重重地扑打在水面上，可以看出老天鹅为了砸开冰面，不顾一切。师：你读得真仔细，抓住了老天鹅的动作来体会，想一想老天鹅为什么要腾空而起？谁来做一做“腾空而起”这一个动作。生2：做“腾空而起”的动作。生2：这样做是为了增加下落的冲力，因为腾空越高，扑打冰面的力量更大。师：是呀，力量大了，其实对自己的身体伤害也越大。这需要多大的勇气和无畏的精神呀！生3：我从“石头似的”可以看出老天鹅用的力气非常大，它把老天鹅比作了一块石头，说明它简直奋不顾身。【“把长文读短，把厚文读薄”这是学生应具有的阅读能力。老师非常注意训练学生的这一阅读本领。“阅读是要有速度的，该一目十行就千万不能细嚼慢咽”。直入重点部分，让学生把目光聚焦到老天鹅破冰的场面，深刻感受老天鹅的伟大与无私，“腾空而起”与“石头”似的两个词抓的非常好，写尽了老天鹅的为了同伴不顾生命的无限风采，抓住关键词，牵一发动全身，这就是教者读教材与组织教学设计的能力。】师：天鹅是那么的美丽优雅，把天鹅比喻成一块没有生命的石头，你们认为这个比方合适吗？同桌互相交流一下。生4：我觉得不恰当，天鹅那么美，不应该用粗鲁的石头形容。师：“粗鲁”常常形容一个人的行为举止不文明，这个用词不当，可以改为“粗糙”。生5：我认为恰当，因为这儿主要形容老天鹅它的力量极大，就像一块重重的石头。生6：我也认为恰当，天鹅是笔直落下的，石头也是如此。 师：同学们讨论得很热烈，的确如此，在这里将天鹅比喻成一块重重的石头是非常恰当的，我们理解句子含义时要联系上下文考虑！你们还注意到了什么？生7：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。生8：我注意了“用自己的胸脯和翅膀”这个词，这说明老天鹅是以自己的血肉之躯作为武器来破冰的，这样破冰老天鹅的身体该有多么疼痛呀！生9：我还注意到了省略号，说明老天鹅不是只击打了一次，它见一次不行就继续撞击，撞击了很多次。师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。此时在老天鹅的心里，只有一个念头，那就是生齐：破冰。师：明知有可能会断送性命，但它毫不犹豫。如果冰面没有出现裂缝，老天鹅就会一直扑打下去，这就叫“顽强”。老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！能把自己体会到的通过自己的朗读表现出来吗？【“不同的认知水平与不同的生活经验还有不同的眼光，阅读课文看到的东西可能是不一样的，老师让学生充分发挥各自的特点，读出重点词，读出标点。” “理解句子含义时要联系上下文考虑”“ 看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点”“ 老天鹅要破冰何等不易啊！这个教学片断不仅感动了学生，也感动了所有听课老师。能把自己体会到的通过自己的朗读表现出来吗？”老师在引导学生理解课文的同时特别之一让学生习得学习方法，这是老师语文教学显现的长处，是学生学会阅读文本的手段。“用自己的胸脯和翅膀”学生对此寓意的感悟很精彩，很打动人。从开始教学开始，我们就发现老师非常关注学生表达的准确性，适时对学生的表述进行纠正，郝老师的过渡语是精心设计的，用满怀深情的语言描述情景这是创设氛围的方法，老师对语文教学的理解有一定深度。】学生自由练习朗读。师：谁能通过自己的朗读都传递出发自内心的那份感动？一生读。师：镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次另一生再读。师：冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它全体学生读师：一次，两次，三次一次又一次的扑打、撞击，你能想象一下，此时的老天鹅会是什么样子呢？出示练习。生1：在一次又一次的扑打、撞击下，老天鹅也许已经精疲力竭、气喘吁吁 。生2：在一次又一次的扑打、撞击下，老天鹅也许已经羽毛飘散，胸脯和翅膀渗出斑斑血迹 。生3：在一次又一次的扑打、撞击下，老天鹅也许已经头昏眼花、眼冒金星 。 生4：老天鹅也许已经没有力气再次飞翔了，也许走路都摇摇晃晃了。师：在你们的描述中，我仿佛已经看到了这么一只遍体鳞伤的老天鹅，此时此刻，假如你就是这一只老天鹅，我想问：“老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？凭你柔弱的身躯怎能撞开这厚厚的冰层？”生1：我相信，我能，因为有志者事竟成。只要努力，就一定能成功。生2：风雨之后才会有彩虹，只要坚持不懈，就终有成功的一天。师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷吗？生1：我的身体当然很疼，但我为了生存，为了集体，宁愿牺牲自己，也在所不惜。生2：我认为自己这样做是值得的。所以再多的疼痛我也能忍受。师：老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？生1：别的天鹅很年轻，我岁数比他们大，凡事要带头，做好他人的榜样。生2：也许老天鹅会想：反正我也老了，死就死吧，年轻的天鹅日子还长。师：学到这里，你想到了哪些词语形容老天鹅（坚持不懈、奋不顾身、舍己为人、持之以恒）师：同学们，你们不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。读懂了人物的内心世界，老天鹅为了能够破开冰面，是那样的奋不顾身，那样的勇敢顽强，它宁愿以个人牺牲换取群体的生存，即使撞得头破血流，也心甘情愿！我们说这是一只（奉献）的天鹅。因此斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为（板书：破冰勇士）生齐读词语师：现在请大家拿起课本，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！生再次齐读。师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅勇敢、顽强、奉献。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方法。（板书：读文字想画面）那么我们被老天鹅的举动感动了，其它天鹅呢，它们是怎么做的呢？【老师时刻注意用心调动学生饱满的情感，有情必然会有继续阅读的需要。“一次，两次，三次一次又一次的扑打、撞击，你能想象一下，此时的老天鹅会是什么样子呢”这个问题很具有张力，学生根据自己生活经验展开丰富合理是色想象，老天鹅对冰面扑打声音与力量也震荡着学生的心，学生的心随着老天鹅的一上一下的动作而跃动，感动的不再仅仅写在学生的表情上，学生的心也写满了敬佩与景仰乃至产生和老天鹅一起破冰的欲望，这就是共鸣，这就是情感的彻底交融。从这一片断中，我们看出了郝老师的学生深厚的语言功底：“精疲力竭、气喘吁吁，斑斑血迹，头昏眼花，眼冒金星 ， 摇摇晃晃了”，用词很准确，这些词语让人看到了生动的场面。】三、融入群体破冰场面，品悟第二次叫声内涵课件出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵克噜克哩克哩的叫声，就像那激动人心的劳动号子：兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油！师：自由朗读以上句子，从这些句子当中你能体会到什么？师：看到这样的场面，你想到哪些词语或句子？（众人拾柴火焰高、人心齐，泰山移、团结就是力量、柴多火旺、热火朝天）师：这一节天鹅的叫声包含什么意思？变式朗读有几只天鹅好像累了，来！我们给它们加油：“克噜-克哩-克哩”。“男天鹅”好像累了，“女天鹅们”给他们加油：“克噜-克哩-克哩”。这边好像有点落后，来，引读：兄弟们那，加油，齐心干哪加油！希望就在眼前，马上就有吃的了，再加把劲儿，女天鹅叫：克噜-克哩-克哩，男天鹅喊：兄弟们那，加油，齐心干哪，加油！【这是本节课的高潮部分，学生通过形式多样的变式朗读，脑海中那富有激情而又热闹的集体破冰场面越来越清晰。天鹅那齐心协力、团结一致的精神在孩子们那一阵阵悦耳的“啼叫”声中得到淋漓尽致的演绎。孩子们也在尽情的朗读中久久地被这种精神感染着，激励着。】师：在寒冷的初春，几只，百十来只，这么多天鹅用自己的血肉之躯一次又一次地撞击冰面，它们痛苦吗？对，它们反而是那样齐心，那样欢快，这破冰勇士只是属于老天鹅吗？（小结）四、品读第三次叫声，分享胜利的喜悦的确，人多力量大，很快，水面已经变成很大的一片。让我们来分享一下它们的劳动成果吧。1.自由读第七自然段。2.破冰结束了，不，应该说战斗胜利了，天鹅们的心情怎样？从哪看出来的（昂着头，挺着胸，欢呼声）3.这一节又写到了天鹅的叫声，请一位同学来翻译一下。（真舒服 又可以捕鱼了 又有吃的啦）4.朗读体会天鹅此时此刻的心情。5品读天鹅的第三次叫声。【文中第三次写天鹅的叫声是为了表达天鹅破冰胜利后的喜悦之情，老师可以引导孩子从视觉（昂着头，挺着胸）和听觉（“克噜-克哩-克哩”）两个方面来朗读体会，在摩动作仿叫声中朗读体会胜利后的喜悦。】五、小练笔师：天鹅破冰的故事，也就是课文的五六七自然段，其实就是一个描写劳动场面的几段文字，那么这里也可以说一个战斗场面。在这段场面描写当中，先写的是谁呀？然后又写了 师：一群天鹅破冰，因为抓住了它们的动作、神态和叫声，所以天鹅的形象才会深入人心，这是作者的成功一笔。你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成任务的场面吗？请选择其中一个说一说，再写下来。【这一部分教学是需要的，因为有了老天鹅的感人举动，才有了群体天鹅的尽力与成功，学生重返感受了天鹅的集体主义精神。郝老师在这一教学片断中设计的问题基本是精当的，学生的感悟也同样深切。但这一部分过于细致，显得拖沓。对一个文本的教学我们不能面面俱到，40分钟的课堂是有限的，教