老区革命精神改革追求.doc

老区革命精神追求：构建人生的中心教育 人所共知：人的一生上学读书，学习阶段是最漫长的，从三岁开始入幼儿园直到大学本科毕业整整是19个年头，即人成长的年龄21-23周岁。这段时间是学生时期，他们的朝气与活泼告诉我们生命在于运动与成长；他们的欢颜与笑语告诉我们生命的美丽和可爱；他们朗朗的读书声及求知目光告诉我们生命的渴望与需求；他们从学前走来，甚至来自生命的更远处，他们又会从小学走向初中、高中，考入理想的大学，乃至生命更为遥远的未来，这一段段生命阶段的总和就是学生的人生。他们在学校不仅要度过一段人生，也要享受一段人生，更要成长一段人生，以便更好地走向下一段人生并为整个人生奠基。我们从事教书育人工作，是实施新课程改革高中学段的教师，更应该承担高中生整个人生的教育。我们知道：教育就是对人生的一种影响，教育是为人生服务的，教育就是生长，这正是我们进行教育的中心。老区革命精神指导我们去追求，建构并实施人生的终生教育和探觅中心教育的方式、方法和途径。一、 人生中心教育的目标与功能教育为人生服务，人生是进行教育的中心。人生内容是什么？古今中外无论何人，他们的一生，归纳起来却只有三项内容：做人、做事、生活。人生的最高追求是什么？也就是优秀做人，成功做事，幸福生活。这可以作为“人生公理”。那么，我们实施新课程改革的高中教育做什么呢，就是要在新课程改革的指导下，要进一步教高中学生学会做人，学会做事，学会生存、生活，而且还要能教他们优秀做人，成功做事，幸福生活，实现优质的高中教育。因为高中学段教育工作的对象仍然是未成年人（学生），他们还不能从事社会劳动并对社会做出贡献。所以高中教育的目标定位不应该是“直接培养人才”，而应该是为人才成长打基础，或者说高中学段只是人才培养链条中的关键环节。所以，在我们教育教学实施新课程改革的过程中，把学生首先看作是人，是一种生龙活虎的生命存在。无论教育课程怎样改革，形势怎样变化，高中学生是一个活生生正在成长的生命。教育的目的是人，这既是教育的起点，也是教育的归宿。作为高中学段的教师，要有一个正确的学生观：“人孩子学生”。高中学生首先是“人”，是一种多重性的生命存在，我们要在对生命有一种发自内心的敬畏感，“在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜：“教育的生命基础”之内涵）。为此，我们进一步明确高中教育仍属于普及教育即生命成长的教育，它的核心理念仍具有基础性、普适性和通识性的特点，这就决定了其培养目标定位上，只能是人才素质的底座。这个底座追求高中教育所要培养的首先是“人”，是有道德、有理想、有文化、有纪律，全面发展顶天立地的人；然后是“才”，社会发展建设所需要的数以亿计的各类人才，数以千万计的专门人才，一大批拔尖创新的栋梁之才。这就是高中学段与人生和教育的一种原始关系，即教育与人生的关系。从而进一步理解、明确了高中学段人生中心教育的内容和目标，培养什么人，怎么培养人这个基本任务和性质。涉及人生中心教育凸显终生教育课程，有待于对新课程改革进行深入研究和尝试。二、 人生中心教育的理论依据我们认为，人生中心教育的理论应该是整体教育论和重点教育论以及二者的结合。整体教育论。人生中心教育的对象是人，人作为生命体其存在和成长是整体的，是不可分割不可肢解的。教育是成人包括教师施加于学生成长的积极影响，是成长因素。生命成长，生命存在和延续的整体性要求教育的整体性。由于生命体成长的整体性，教育就应该是整体性的，应该是全人性的教育。实现教育的载体是课程，各类学校的课程，高中学校的新课程改革的课程。我们知道，从生命形成开始，生命过程就是不间断地连续的，所以教育的影响教育的服务也应该是连续的、不间断的，是全程的，为此，教育应坚持全程育。育全人，全课程，全程育，这是人生中心教育的重要因素，称“三全教育”。它是人生中心教育，实现终身教育，坚持整体教育论重要体现，也是高中教育历史使命和社会责任的核心呈现。整体教育论，还就凸显现代人必须具有的五个方面：完整的身体，完整的人格，完整的心理，完整的知识结构和完整的适应力。完整的身体指无残缺无病痛，若有先天残缺或通过锻炼、治疗仍无法克服病痛者，更应拥有其余四个完整。人格是人的性格、气质、能力、作风和道德等特征的总和。完整的人格既有优良的个性，又有社会性，是两者的有机统一。完整的心理指协调和谐的心境，阳光的心态，顺其自然，面向未来，勇于主宰自己的人生。完整的知识结构指人文学科知识与自然学科知识，静态性知识与动态性知识，学科基础性知识与方法性知识，书本性知识与实践性知识相融合的网状结构。完整的适应力是指对自然、社会的适应力，在各种环境中都能生存并享受生活，并在任何人群中都能合作愉快并高效工作。这“五个完整”的获得，不是靠灌输，而是靠体验和实践，同时要靠生命成长、生命存在和生命延续的整体性教育理论来呈现。只有这样通过个体经验的不断积累并与社会价值取向相融合，才能塑造完整的现代人。高中学段中心教育培养“完整现代人”的目标定位相适应的实施路径是：面向全体，务求合格，追求优秀和拔尖，通过中心教育培养他们应具有创造意识、创造精神和创新能力。我们要在教育中对生命保持一份敬畏与尊重，这就是我们人生中心教育的理论依据的一个方面。再者是重点教育论。重点教育论。我们在教育教学的实践中不可能不讲重点，要充分思考高中生成长的现实。现实教育不可能连续、不间断地发生，无论是在时间意义下，还是在空间意义下，也应该明确高中生的发展具有阶段性，而且仍具有发展的敏感期。为此，我们的重点教育论也应该有阶段性的教育内容，凸显出阶段性的重点，其重点应有主体性、差异性和发展性的特点。马克思主义人学是人生中心教育的又一个理论基础是指人本性，人终其一生都是行为主体，具有主体性。其主体性的实现主要体现在：自主性、能力性和创造性。高中教育更应该使高中生自己成为教育自己的主体，别人的教育也应通过高中生自己来实现，从而能让高中生改变自己的自觉性，只有这样才能实现真正的改变。高中教育就是让一个人能给自己作主，能够主动地、能动地、选择性地适应世界，并且能够创造性地生活、学习和工作，主体性是高中教育的基础，最基本的特征。差异性是个本源性问题，客观存在。学生在不同阶段的发展不一样的心理也在发生变化，决定了差异是资源性的，对全体性尊重一定会表现为对差异性的尊重，教育是使存在差异的高中学生能够得到适合他们的最佳发展。由于所处的环境不同，学生个体发展的速度和结果也存在差异。对主体的尊重而表现为对主体差异的尊重。不是选择适合教育的学生，而是创造适合学生的教育。发展性。发展是目标，发展是价值。高中教育追求的是学生的变化和成长，是发展，离开发展的教育是没有价值的。学生的发展和教育就是人生中心教育的中心和重点，同时也是为教师发展，学校发展和教育发展服务。然而学生的发展是其中最终、最重点的目标。三、 人生中心教育全课程的理解课程是为实现目标而提供的教育载体和平台。人生中心教育目标包括做人、做事、生活，我们从教育的功能和目标中，可分为三类即做人课程、做事课程和生活课程。课程不能凭空存在，它是教育的存在物，存在于人生生长、发育、上学求知的各个成长阶段的生活空间。反过来，这些生活空间都又会对他们产生影响，即都存在于教育。生活空间有多大，教育发生的空间也就有多大。生活是教育，但教育不只是生活，教育既源于生活，又超越生活所限。在学校里，有学校的做人、做事、生活课程。所有的课程都包括在这些类型的课程之中，人生成长教育发展的阶段通常以“年”来表示，学校都按照年级来设置课程，这可以看成是一个课程设置的时间轴。那么，做人课程、做事课程、生活课程就是按照课程的功能和目标形成的另一条轴，从“小一”到“高三”形成了一个12年学段的时间轴，加上幼儿园三年即15个年头的学段，它们共同构成了人生中心教育的全课程空间，或称人生中心教育全课程柱。总之，课程是民族精神和国家意志的体现是教育理念