(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册18.鸟 (2).doc

18、鸟 梁实秋一、 教学目标 1、知识和能力目标： 要求学生熟读课文，掌握本课基础生字词。2、过程和方法目标： 把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。 理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 3、情感态度和价值观目标： 体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情，深入体会“鸟”文化的内涵。二、教学重难点 1、重点：把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。 2、难点：理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 三、教学课时：一课时 四、教学方法：提问、合作、交流、探究五、教学过程 （一）导入新课 大自然中的鸟充满欢乐，充满灵气，而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文鸟。 （二）作者简介 梁实秋，（19031987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有雅舍小品等。译有莎士比亚全集。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。1923年8月赴美留学，取得哈佛大学文学硕士学位。1926年回国后，先后任教于国立东南大学/国立青岛大学并任外文系主任。1949年到台湾，任台湾师范学院英语系教授。1987年11月3日病逝于台北，享年84岁。中国现当代文学史上被誉为“知性散文”的代表作家梁实秋的雅舍小品，是别具一格而脍炙人口的散文经典。今天我们所学的鸟则是这类散文的典范。 （三）默读课文，整体把握文章 1、文章的文眼是什么？在文中起什么作用？（从内容和结构上分析）2.本文写的是鸟，但作者对鸟的思想感情有一个变化的过程，请你加以梳理。3、文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类? 第一类：令人触目惊心的笼中鸟 第二类：令人喜悦的鸟 第三类：令人憎恶的鸟 第四类：令人悲苦的鸟（四）问题探讨 作者是怎样写出对鸟的声音、鸟的形体的喜爱之情的？你是从哪些词语和句子中体会出来的？ 鸟鸣：清脆、嘹亮、圆润、和谐鸟形：色彩斑斓、玲珑饱满 细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵提问：这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？ 明确：都是褒义词，表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么 明确：作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。 含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。 （五）悟主题1、给作者带来悲苦之情的是什么样的鸟？2、这几段内容与作者要写的“爱”鸟有什么关系？可不可以删掉？为什么？a有对笼中鸟的同情（2节，对比写鸟的苦闷）有对鸟的美丽的赞美，还有通过鸟来写人的心情，实际也是对鸟的爱。 b、前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情，这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？明确：如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。 c、最后一段说“自从离开四川以后”再也看不到那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么？明确：对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。 （七）小结：这是一篇托物言志的散文。作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。作者对鸟的生存和命运的情思寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。 （八）板书设计 鸟爱 悲（九）教学反思：我用了一节课的时间教学了鸟，课堂活跃，效果不错。鸟选自中国现当代文学史上被誉为知性散文的代表作家梁实秋的雅舍小品,是别具一格而脍炙人口的散文经典。本节课的教学围绕“我爱鸟”展开，引导学生明白作者爱鸟的原因。作者“爱鸟”对鸟的刻画细而不琐，声形并茂。绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似独奏，似合唱，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果。绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的”作由衷的赞美，然后铺展开来刻画。有高踞枝头的美，有振翅飞翔的美;白鹭伫立，鸢鹰盘旋，忽静忽动，美不胜收。而刻画鸟身躯的玲珑饱满，简直是情满纸上，爱意流溢。这都是学生能理解的，我在教学中主要引导学生体会作者能悲苦这鸟的悲苦，作