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激发兴趣 尊重体验 扩展纵深中学阅读教学刍议老河口市竹林桥中学 韩喜云初中语文教学中，阅读的地位举足轻重。它既是对小学阶段字词句积累和阅读教学的检验、延伸和发展，又是初中阶段理解文本、品味语言的最佳途径，还是积累语言素材，提高写作能力的最有效的方式。基于此，可以毫不夸张地的说，只要把初中语文的阅读教学落到实处了，把学生的阅读能力和水平提高了，那么初中语文的教学任务也就随之而完成并落实了，教学的质量也绝对有了保证。因此如何在初中语文教学中开展阅读教学，就成了摆在我们广大初中语文教师面前的一个永恒的课题。本人通过近几年对新课程初中语文教学的探索，认为初中语文阅读教学从以下几个方面入手，一定会收到极好的效果。一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯熟话说：“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人在寻求知识、研究事物时产生稳定的倾向。阅读当然也是如此。要把初中学生的阅读兴趣激发起来，我们可以从以下几方面进行尝试。1、利用录音录像，调动感官来激发兴趣。随着现代化教学手段的丰富和电教多媒体的广泛深入运用，很多朗读材料都能够找到声形并茂的媒介。在初一阶段老师如果能够有意多搜集和使用这些资源，在教学中尽可能让学生大量接触，那么，就可以经常性地调动学生的多种感官。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，最能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易激发学生的阅读兴趣。而这些大量的耳濡目染，对引导学生形成独特的阅读风格定会给予积极的最响。2、养成预习寻疑的习惯，营造阅读氛围 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶老先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的阅读氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如竹林深处人家一课，学生提出“这么美的江南竹乡,为什么那么贫穷？”“当时的人们为什么没想到利用这里的资源发展旅游经济呢? ”等问题，通过进一步的阅读和研讨，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉互动，达到理解升华的目的。在设疑和答疑的过程中，也使教师由演员变为导演，使学生由观众变为演员，从而极大地提高了课堂阅读教学有效果。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生有思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生的探索精神。3、明确阅读目标，创设阅读情境，激发学生的阅读意识 在研读每一篇课文之前，都应该引导学生清晰地将学习目标梳理出来，让学生做到心中有数，明确阅读的方向，这样学生才能主动地开展阅读，让阅读的思维永远保持在正确的轨道上。要做到这些，就需要在老师的指导下创设出阅读情境。如学习假如人类也有尾巴一文时，教师在上课之时可以先采用提问的方式道：“大家已经预习了假如人类也有尾巴这篇课文，相信肯定都有许多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”待学生们争先恐后举手回答后，老师看准时机再抛出新的话题：“那就请同生们想想学习这篇课文你打算达到什么目标？准备采用什么阅读方法来进行学习？”这样学生们就会联系自己的感受确定好学习的目标与阅读的方法。这时老师就因势利导让学生们按照自己定下的学习目标与阅读方法开始学习。显然，全班学生的积极性在新课一开始就被调动起来了。在这种情景下开展阅读，学生绝对有兴趣，效果肯定有保证。另外，“不动笔墨不读书”要成为伴随学生一生的阅读习惯。要让他们懂得只有充分的圈点批画，才能充分的调动阅读时的思考，才能极大地提高阅读的效率；只有充分的摘抄积累，才能丰富学生的阅读及写作素材，才能让学生达到出口成章、下笔有神的境界。二、尊重阅读体验，提高阅读实效“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实或思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。在语文阅读中，我们不是要把别人的文字化为自己的现实生活，而是要借助体验把文字生活化，感受、理解、交流、提高，从而产生主动吸收、自觉获取、高能反馈的阅读效果。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。由此可见，阅读教学的体验应该来源于教师、学生、文本的三方对话，这是一个动态的生成过程，也是一个平等的交流过程。怎样引导学生很好地去进行体验呢？1、指导，教授学生阅读方法阅读教学具有很强的生成特征，课前的精心设计要立足于课堂“生成性目标”的价值。学生的有效生成是学生参加阅读的重要收获。能否“生成”决定了课堂的教学效果。在帮助学生生成收获的过程中，教师要重视学习方法的传授。如教学生懂得抓住重要词语、句式特点、修辞手法，在语境中赏析或解读作品语言；再如运用比较法揣摩表达的好坏和作品的艺术特点等。当然，一方面是授之以方法，反复训练，经常运用；另一方面是大胆放手，让学生有运用所授方法自主学习、深入探究的时间和空间。2、品味语言，在阅读感悟中自主地获取古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如阅读小巷深处一文时，可让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流，共同欣赏，如果有学生能把“我的视线顷刻间模糊了。朦胧的泪眼中，我依稀看到了村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影。”读得声情并茂。教师便可顺势启发：刚才这位同学朗读时声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他朗读的表情怎样，哪轻哪重，哪快哪慢，再想他为什么要这样读。学生评价后，让他们也来品读读这句话。结果学生就完全能够读出文中的养女对盲母复杂的思想感情。通过反复朗读，更深切地体会到字里行间流淌的后悔、感动、崇敬和惆怅。3、交流，师生都要学会说话和听说课堂交流是有效安静之后的有效的思维碰撞；是个性张扬、情感交流、智慧互补的精彩表演；是方法运用的反馈、探究过程的结晶、活用知识的结果、锻炼才能的舞台，是检验学生阅读领悟的有效途径。为此我们还要培养学生倾听对话的习惯，倾听发言的方法：在学生发言或演讲前，先提醒学生关注相关内容，包括关注相关语境；在同学发言后，比较自己的理解与同学理解的异同，自然就会产生交流甚至辩论的良好愿望。另外，学生当众发言或演讲，是为了让别人了解自己的观点、理念或情感态度，让人听懂就显得至关重要。现在，我们常能看到，初中学生年级越高，说话的欲望越弱，顾虑越多，思想越复杂。因此，利用语文课堂的阅读，让学生保持交流的激情、锻炼说话的能力不失为一举两得的好举措。还有一点要强调，那就是在听说过程中，教师进行教学指导的针对性和有效性将受到最大的挑战。这是新课程环境对教师提出的十分现实的要求。三、引导扩展阅读，扩大阅读圆周课堂是学生参与学习活动的重要驿站，是借助某些例子学会学习的重要阵地。但新课程标准要求学生有更为宽广的学习视野，包括要进行大量的课外阅读，要从事丰富的语文实践活动。在阅读教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是确定好阅读基点与扩展方向。对于阅读基点应以精读为主，扩展性阅读应根据阅读的目的、层次、基础等因素略读为宜。一般扩展的方法有以下几点：1、以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种扩展阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后。例如：在阅读在烈日和暴雨下时，学生一定会被作者精彩的环境描写所吸引，但同时学生也会思索：祥子为什么在那样残酷的环境下还要去拉车？课文对此并没有明显的交待。因此，教师有必要安排学生阅读骆驼祥子有关章节，从原著中寻求答案。2、以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展。其目的是使学生明确同类题材往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。如学完鲁迅的社戏一文后，教师可引导学生比较叶君健的看戏，并扩展阅读臧克家的社戏。 鲁迅的社戏是1922年写的短篇小说，作者以少年时代的生活经历为依据，巧妙地采用“小说”这种文学形式，抒发自已对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋，委婉、含蓄地批判当时的社会现实。而臧克家的社戏、叶君健的看戏写于太平盛世，和平年代，他们尽可能热情洋溢的赞美戏曲艺术家，热烈地赞美社会主义国家的热情观众，作者借文章来培养学生热爱祖国文化的感情，培养学生们的艺术素养，因而是叙事性记叙文。 3、以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展。其目的是领会同体裁文章的各个特点。例如阅读核舟记，可向中学语文课本涉及“记”这一文体的篇章扩展，像小石潭记岳阳楼记醉翁亭记等，对它们的内容与手法加以比较，就可以知道：核舟记重在记物，通过对一件工艺美术品的说明，赞扬民间艺人高超的雕刻艺术；小石潭记是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹，抒发被贬后寂寞压抑的心理；岳阳楼记则借重修岳阳楼的机会写景抒情，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张；醉翁亭记也是记游，既写景又抒发与民同乐之情。通过这一系列的扩展比较，学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物，记事，记游，还可写景，议论，叙事，说明，作者回旋、挥洒的余地宽广，而且适用范围甚大。这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。 4、以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面的掌握作家在历史上的地位和影响。例如，在阅读闻一多先生的最后一次讲演时，一位惊天动地的英雄赫然屹立眼前；他长须飘飘，昂首挺胸；他义正辞严，诉说历史；他怒不可遏，控诉特务；他一腔豪情，鼓励革命者此时，作为革命家的形象在学生的心中已经形成。可是要真正全面了解闻一多先生，教师还需引导学生了解他的有关诗集如红烛死水等，特别是教师很有必要及时引导学生阅读臧克家写的闻一多先生的说和做一文，使学生从他作为诗人、学者阶段的“说和做”与他为革命家的“说和做”的对比中，真正了解闻一多的崇高品格，真正了解他卓越的学者、热情澎湃的诗人、大勇的革命烈士。5、以作品的删节稿或修改稿为基点，向原稿扩展。了解作家的写作过程以及发表前后的修改润饰工作，不仅有助于学生理解作品内容，而且从中学到不少写作知识，还有助于形成良好的写作习惯。如教学谁是最可爱的人，教师可引导学生阅读作者谈本文的写作过程等有关短文，原来，作者在写成本文之前曾经写过反映志愿军高贵品质的通讯，里面举了20多个生动的例子，但未发表。改写成本文时，删掉了大多数例子，只保留了现有的三个例子，即表现战士奋不