小学美术课程标准知识测试题(修改稿).doc

一、单项选择题1中小学美术课程是义务教育阶段全体学生学习艺术的 课程。A.重要 B.主要 C.基础 D.核心2在艺术学习领域中，美术课程以视觉形象为 。A.载体 B.核心 C.途径 D.基础3在艺术学习领域中，美术课程以体验感悟为 。A.载体 B.核心 C.途径 D.基础4在艺术学习领域中，美术课程以审美教育为 。A.载体 B.核心 C.途径 D.基础5在艺术学习领域中，美术课程以美术知识和技能为 。A.载体 B.核心 C.途径 D.基础6美术学习中的欣赏与创造活动都通过 来实现。A. 情感 B. 观察视觉创新7在艺术学习领域中，美术课程以视觉形象为载体，体验感悟为途径，审美教育为核心，美术知识和技能为基础，陶冶学生情操，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，培养学生创新精神，提高学生 ，对学生全面、和谐发展具有独特作用。A. 美术素养和实践能力 B.观察能力和想象能力 C. 欣赏能力和情感体验 D.绘画能力和动手能力8在艺术学习领域中，美术课程对学生全面、和谐发展具有 。A.辅助作用 B.推动作用 C.重要作用 D.独特作用9中小学美术课程具有如下特征： 。A.欣赏性、审美性、创造性、设计性B.视觉性、审美性、创造性、实践性C.理解性、审美性、想象性、实践性D.视觉性、表现性、创造性、应用性10以下哪一项不是中小学美术课程的理念： 。A.陶冶学生审美情操，不断提高美术素养B.引导学生自主参与，注重选择，多元发展C.拓展视野，把多种知识融合在美术教学中D.加强体验感悟，发展形象思维，培养创新意识11美术课程倡导 ，促进学生发展。A.过程评价和综合评价 B.发展评价和个性评价C.学生自评和师生互评 D.全面性评价和激励性评价12使学生掌握美术基本知识和技能，培养学生对美术的兴趣和健康的美术审美观念与情趣，促进学生美术素养形成与发展的必修课程是 。A.拓展型课程 B.探究型课程 C.研究型课程 D.基础型课程13基础型课程的学习模块由 两部分组成。A.“表现与运用”、“欣赏与评价” B.“绘画与制作”、“感受与体验” C.“学习与操作”、“欣赏与讨论” D.“表现与应用”、“欣赏与评议”14由“平面造型”、“立体造型”、“设计艺术”、“电脑美术”、“摄影艺术”等组成的学习模块是 。A.探究型课程 B.基础型课程 C.拓展型课程 D.开放型课程15课程目标包括总目标和阶段目标，分别提出具体的课程目标；又分为三个维度 进行表述。A.体验与发现、实践与创造、欣赏与评议 B.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 C.情感、知识、技能 D.知识与技能、过程与方法、欣赏与积极性16“知识与技能”维度要求学生知道 的基本法则，能掌握美术的基础知识和基本技能，运用美术要素构成规律进行美术欣赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中的常见事物，形成设计与创作的初步能力，美化环境与生活。A.自然美与艺术美 B.造型美与色彩美 C.欣赏美与创作美 D.发现美与表现美17 能积极主动地参与美术活动，在活动中既善于向教师和学生学习，又能进行独立的创新活动，掌握美术表现、设计、创作、欣赏、评价等基本方法，了解审美过程的基本要去，形成良好的美术学习习惯。这是“ ”维度的要求。A.情感态度与价值观 B.过程与方法 C.知识与技能 D.体验与感受 18体验与认识集中常见的美术工具、材料的不同性能、效果。这是 阶段“知识与技能”维度的要求。A.一至二年级 B.三至五年级 C.六至七年级 D.中小学所有年级19九年义务教育阶段的美术教学分为 个阶段。A.一 B.二 C.三 D.四20三至五年级在“情感态度与价值观”维度要达到怎样的阶段目标？ A.热情主动地参与造型表现的美术活动 B.逐渐形成健康、良好的美术审美情趣。 C.具有对民族文化艺术的情感 D.以上都是21三至五年级在“知识与技能”维度的阶段目标有 。A.结合生活和已有的知识经验进行简单的造型表现、设计与创造。 B.具有对民族文化艺术的情感。 C.知道欣赏和评议美术作品的方法。 D.知道美术基本要素的构成规律，能运用简单的造型手段。22教材是落实课程目标和内容的 。A.根本途径 B.主要方法 C.基本载体 D.重要手段23教材是落实课程目标和内容的 。A.教学参照 B.教学范例 C.基本载体 D.以上都是24美术教材设计和编写的原则： 。A.提高审美功能，增加情趣 B.体现人文特色，培育城市精神 C.以学生发展为本，有利于多元选择 D.以上都是25情感与技能有机结合，凸现创新思维是美术教材设计和编写的 。A.理论依据 B.原则 C.出发点 D.以上都不是26在教材的目标指向上，美术基本知识和技能的学习，要 。A.与能力培养和情感体验有机结合起来，要把审美能力和审美情趣结合起来B.重视美术学课内部的综合，又要有机渗透其他学科的相关内容C.联系学生的生活经验和体验，充分发展学生的形象思维能力、美术表现能力和创新思维能力。 D.以上都是27在教材的内容组合上，要充分重视展现优秀中华民族精神的内容，以及上海地域文化的人文特色内容，注意素材的 。A.典型性 B.丰富性 C.多样性 D.广泛性28在教材的结构编排上，应充分体现 的课程理念。A.与生活紧密联系 B.降低难度 C.以学生发展为本 D.注重动态生成29美术教学是实施美术课程目标的 。A.根本 B.主渠道 C.主要手段 D.方法30在美术教学中，教师要为学生提供 等多样化的学习方式。A.自主探索 B.合作交流 C.操作实践 D.以上都是31课堂教学要充分运用 来加强对视觉思维的引导，提高视觉感悟能力。A.多媒体 B.图片 C.直观的具体形象 D.大量的照片32课堂教学要激发学生主动学习的积极性，要引导学生 。A.认真参与 B.相互讨论 C.主动参与 D.以上都不是33美术教学过程中知识和能力的相互作用，在很大程度上是以创造性技能为 。A.促进 B.中介 C.互补 D.标准34学校要充分利用校本资源和 等校外课程资源组织美术教学。A.美术馆 B.博物馆 C. 社会环境 D.以上都是35美术教师要使美术学习成为培养学生 的能力，培育高品位的审美价值观的过程。A.发现美 B.欣赏美 C.表现美 D.以上都是36学习练习应该遵循以激发学生学习兴趣为前提，技能操作练习为手段，情感体验为途径，提高审美情趣与能力为目标的 。A.基本思路 B.主旨 C.理论依据 D.主导思想。37拓展型课程和探究型课程的学习内容必须体现一定的 。A.多样性 B.知识性 C.广度与层次 D.广度与深度38每一个学生必须达到的美术基本要求，以体验感悟、情感表达为主，不强调造型的准确性。这是练习活动要求中的 。A.基础层面 B.拓展层面 C.探究层面 D.以上都不是39拓展层面是让部分学生选择其中某一内容，在达到 的要求下，加强技能训练，提高造型能力，更有效地传递自己的情感与思想。A.拓展层面 B.基础层面 C.探究层面 D.教材40 是对美术学习效果的价值判断。A.学生作业 B.课堂效果 C.学习评价 D.完成教学任务41评价方式有 等。A.自评 B.互评 C.教师评价 D.以上都是42 是一种自我激励、自我总结的有效途径。A.自我评价 B.互评 C.教师评价 D. 以上都是43学习评价重点在于 。A.作业效果 B.学生学习过程中的表现 C.工具的准备 D.以上都是44学习评价重点包括 。A.学生课堂学习的态度 B.学生对美术知识和技能掌握的程度C.创造性思维与解决问题的能力 D.以上都是45 要充分肯定学生的进步和成绩，也要指出有待提高的方面。A.分数 B.等第 C.评语 D.以上都不是46以下哪一项是美术教学的保障措施： 。A.提高教师综合素质 B.加强教研组建设 C.加强学校教学管理 D.以上都是47学校内部和校际要建立 。A.美术教研组 B.美术备课组 C.协作组 D.都可以48美术教师完成教学任务之外，所承担的 等实际工作，都应当合理计算工作量。A.环境布置 B.为其他学科教学制作教具课件 C.美术专用教室和设备的管理 D.以上都是49学校要为美术教师配置 。A.专用美术教室 B.打印机 C.刻录机 D.以上都不需要50教学软件与工具书具有 的特点。A.欣赏性、选择性和可操作性 B.欣赏性、趣味性和可操作性C.创造性、选择性和可操作性 D.创造性、趣味性和广泛性二、是非题（下列各题有正有误，请在正项后（ ）内打“”，误项后（ ）内打“”）1中小学美术课程具有如下特征：触觉性、审美性、创造性、设计性。（ ）2中小学美术课程是义务教育阶段全体学生学习艺术的基础课程。（ ）3在艺术学习领域中，美术课程以视觉形象为载体，体验感悟为途径，审美教育为核心，美术知识和技能为基础，陶冶学生情操，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，培养学生创新精神，提高学生美术素养和实践能力，对学生全面、和谐发展具有独特作用。 （ ）4美术课程注重培养学生的人文精神和正确的审美观念，提高审美能力，帮助学生逐步形成健康的人格。（ ）5美术课程重视引导学生主动参与“观赏”、“练习”、“评述”等各种美术活动，允许学生自主选择和运用不同的造型方法和实践途径学习美术。（ ）6美术教学过程不应考虑学生的年龄特点，把各种美术知识融入美术活动，在美术学习各环节中注意营造艺术学习氛围。（ ）7在美术学习各环节中注意营造艺术学习氛围，让学生有积极的情感体验，注重美术思维的流畅性、灵活性和独创性，充分发展形象思维能力和创新能力。（ ）8美术课程由基础型课程、拓展型课程、开放型课程三部分组成。（ ）9基础型课程是发展学生对美术的兴趣爱好，开发学生的美术潜能，为学生进一步发展美术的某些专长奠定基础的课程。（ ）10学生自主运用探究型学习方式，针对美术某一领域的问题进行更深入地学习、研究，从而获得并应用新的知识，培养发现和解决问题能力的课程是探究型课程。（ ）11“情感态度与价值观”维度要求通过美术学习，让学生具有学习美术的兴趣，理解美术的社会功能，能运用美术手段传递自己的情感与思想，不需要融入集体的美术活动，不需与人合作交流。（ ）12一至二年级的学生在“知识与技能”维度方面要求知道中外若干具有代表性的美术家及其代表作。（ ）13一至二年级可以脱离生活，尝试进行粗浅的造型表现，表达对事物的感受。（ ）14三至五年级要了解若干著名的中外传统及现代经典的美术作品。（ ）15一至五年级每课时以45分钟计。（ ）16小学课堂教学只可以一课时安排，不可以两课时连续安排。（ ）17自主拓展与探究学习活动的课时，学校在教学计划中不得另行安排。（ ）18要培养一二年级学生形成对美术作品的感知能力，并大胆表达自己的感受。（ ）19一二年级的学生要了解中国画所需的工具、材料及性能，并尝试绘画中国画。（ ）20在教材的呈现方式上，各种形式与内容，应该贴近学生的学习和生活经验。（ ）21教材的呈现方式，不用考虑与信息技术的整合。（ ）22教材是落实课程目标和内容的基本载体，使教学的参照和范例，对教学效果影响不大。（ ）23在教材的内容组合上，要体现美术范畴的文化先进性和多元化。（ ）24教材不用控制共性要求的内容比例，让教师可根据不同教学条件再开发。（ ）25学校和教师对教材的教学内容不能选择。（ ）26教材应充分体现学生发展的需要，给不同类型的学生不同方向、不同程度的发展提供选择的可能。（ ）27美术教学应当从单纯的技能、技巧学习，到综合的技能、技巧学习。（ ）28美术教学要注意加强教学过程的师生互动，使课堂充满生命的活力，促进学生美术素养不断提高。（ ）29教学过程注重直观性、强调参与性、坚持创造性、倡导开放性。（ ）30美术教师要让学生明确美术是想象的艺术，创造是教学的主要内容。（ ）31学校要充分利用校本资源和美术馆、博物馆、优秀建筑、社会环境等校外课程资源组织美术教学。（ ）32师生是美术教学的主体。（ ）33精心设计教学过程是达成课程目标的重要措施。（ ）34学习练习只需要有基础性共性的内容。（ ）35美术的练习活动要注意强化对学生自主体验美术的方式、方法指导，引导学生注重自己的感悟，重视自我价值的发现。（ ）36根据学生的不同需求，可提出基础层面、拓展层面、探究层面的分层学习要求，增强有针对性的选择。（ ）37探究层面要求全体学生自主选择某项内容，形成课题获项目任务，进行探究。（ ）38学习评价只是引导和激励学生有效学习美术的一个最重要的环节。（ ）39评价的功能不仅是证明教学所达到的结果，更是对学生学习过程的关注，评价的重点要从选拔、评级转向激励与反馈、分析和提高。（ ）40在作品评价中对学生能表达自己情感、有一定独特性与创意性的结果要充分肯定。 （ ）41评价中只要指出缺点和改进的方向。（ ）42教师要对每节课或每个单元的教学效果总体情况进行反思，并写好反思笔记，还要注意创造条件积累教学案例。（ ）43教师可积极创造条件提供学生参与评价机会，如课堂作品展示、组织讨论、发表构思、互相评说等。（ ）44作业的完成过程是评价的重要依据。（ ）45评价应注意日常课堂学习、作业练习的有机结合。（ ）46要从学生生理和心理方面研究适应不同层面学生的评价，特别要关注有美术特长和学习有困难的学生的评价。（ ）47要完成美术教学任务，必须建立一支爱岗敬业、热爱学生、乐于奉献的专职教师队伍。 （ ）48学校领导应当提高对美术教育重要作用的认识，关心、理解美术教师的工作。（ ）49有经验的教师可以不参加校教研活动，只要参加区级以上的教研活动。（ ）50应围绕美术课程标准配置各种美术书籍和其他美术资源。（ ）三、简答题1、课堂教学反思时，我们经常说到二个问题：1、这堂课学生获得了什么？2、学生是如何获得的？对于这二个问题，你是如何理解的，谈谈你的想法。2、为什么要求每一位美术教师要踏踏实实上好每一堂美术课？3、简述美术课堂教学中如何很好地体验视觉性、审美性、创造性、实践性的美术课程特征？4、命题画教学，选择教材中的一个课题，简述你的教学思路。新课改 美术课程标准一填空1、纲要指出，要“改变课程过于注重 知识传授 的倾向，强调形成积极主动的 学习态度 ，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。2、新课程中“改变课程结构过于强调 学科本位 、 科目过多 、和 缺乏整合 的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例”，使课程结构具有 均衡性 、 综合性 和 选择性 3、纲要指出，要“改变课程实施过于强调 接受学习 、 死记硬背 、 机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”4、纲要指出，要“改变课程评价过于强调 甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”5、纲要指出，要“改变课程管理过于 集中 的状况，实行 国家 、 地方 、 学校 三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”6、新课程倡导的学习方式是 （主动参与） 、 （乐于探究） 、 （勤于动手） 。7、新课程提倡建立一个 以促进学生全面发展 、 教师提高 和 改进教学实践 的评价体系。8、新的课程改革要促进学生的多方面的发展，而不仅仅是着眼于 认知 方面的发展。9、课程往往是从 学习者 的角度出发和设计的。1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向 现代化，面向世界，面向未来 ”，和江泽民同志“ 三个代表 ”的重要思想为指导。 为中心的状况。4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调 学科本位. 科目过多 和 缺乏整合 的现状加以改变，整体设置 九年制一贯 的课程门类和课时比例，并设置 综合课程 。5、在教学实施中，新课程倡导学生 主动参与. 乐于探索. 勤于动手。6、对于学生，新课程强调要建立 促进学生全面发展 的评价体系。7、各学科课程标准是 教材编写 教学评估 和 考试命题 的依据。8、新课程指出，要改变课程评价过于强调 评价的 甄别 与 选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为 课程的建设者和开发者 。10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现 教学内容 的呈现方式、 学生学习 方式和 教学中师生互动 方式的变革。10、课程强调 学习者 作为学习的主体。, t% + _% p- I! 11、课程改革既是 社会发展 的需求，也是每个个体求得自身充分发展的内在需求。12、学会 认知 、学会 做事 、学会 共同生活 、学会 生存 是现代人一生发展的四大支柱。13、地方课程具有 地域性 特征、 针对性 特征、 时代性和现实性 特征、 探究性和实践性 特征。14、在教师角色转换中，应该由教学模式化向 教学个性化 转变，由居高临下向 平等融洽 转变。15，教师作为教学的“促进者”角色，具有三个特点a、积极地 旁观 ，b、给学生以 心理 上的支持，创造良好的 学习气氛 ，c、注重培养学生的 自律能力 。16、教师作为知识传授者角色的变化主要体现在：a、由重传授向重 发展 转变，b、由统一规格教育向 差异性教育 转变，c、由重教师“教”向重学生“ 学 ”转变，d、由重结果向重 过程 转变，e、由单项信息交流向 综合信息交流 转变，f、由居高临下向 平等融洽 转变，g、由教学模式化向 教学个性化 转变。17、教师教学的创造性首先体现在对 教材 的处理上。18、当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向 创造性学习 转变，这就要求教师必须从传授知识的角度向 教育促进者 转变。20、课程的改革不仅是内容的改革，也是（ 教学方法 ）和（ 教学过程 ）的改革。6 U# g. K. N4 I2 q4 6 b1、教育的直接目标是培养适应(社会发展)需要的人。2、我国基础教育在过去一段时间过于偏重（基础知识）和（基本技能），忽略了情感、态度、价值观和能力的培养。3、我国基础教育在过去一段时间过于偏重基础知识和基本技能，忽略了（情感）、（态度）、（价值观）和（能力）的培养。4、美术课程改革是要改变课程过于强调学科本位、门类过多缺乏整合的现状，使课程结构具有（均衡性）、（综合性）和（选择性）。5、改变过分强调的甄别与选拔功能，发挥评价促进（学生）发展、（教师）提高和改进（教学实践）的功能。6、改变过分强调的（甄别）与（选拔）功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。7、新课程改革是要改变课程管理过于集中的状况，实行（国家）、（地方）、（学校）三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的造就性和适应。8、课程改革的目的：体现（素质教育）的要求，以美术学习活动方式划分美术学习领域，加强学生学习活动的（综合）性和（探索）性，注重美术课程与（学生生活经验）的联系。10、思维又可以分为（发散思维）思维和（收敛思维）思维两种类型，美术活动主动是（发散思维）思维活动。11、艺术至高价值在于（创造），艺术教育的至高价值无疑是培养具有（创造性）的人。12、人的行为大体上分为两种，一种是（情趣性）行为，一种是（意志性）行为。义务教育阶段的美术教育应更多的调动学生的（情趣性）行为。13、（学生的发展）是教育的最终目标，为促进（学生发展）而进行评价。就是教育的过程与教育的目标的统一。15、新的美术课程标准对美术的学习内容是以四个领域来划分的，分别是（造型与表现），（设计与应用），（欣赏与评述），（综合与探究）。16、各学习领域分别由（标准）、（教学活动建议）和（评价建议）三个部分组成。17、（标准）是课程总目标的具体化，体现出与总目标的对应关系。18、义务教育阶段的美术学习共分为（4个）学段。19、义务教育阶段的美术学习的第四个学段是（79）年级。20、（造型表现）领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思维的学习领域。第一学段（12年级）第二学段（34年级）第三学段（56年级）造型表现尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。造型表现教学活动建议 在美术游戏中体验各种绘画工具和不同材料的使用效果，认识常用的颜色。 在美术表现活动中，大胆地采用各种造型方式，并借助语言表达自己的想法。 尝试使用各种线条、形状和色彩进行绘画表现活动。 通过各种方式的实物拓印，产生肌理，获得视觉和触觉的感受。 用黏土等可塑性材料，通过揉、搓、压、捏、切挖和堆塑等方法进行简单器皿和动物形象的造型。 用单色、彩色纸材以及废旧画报、挂历，采用折、剪、撕、拼贴等方法进行平面造型，表现生活中观察到的事物或想像中的事物。 学习原色、间色、冷暖色等色彩基本知识，体验色彩的表现力，并有目的地加以运用。 通过对自然物或人造物的拓印以及颜料的滴洒等方法，了解不同的肌理效果。 通过绘画、拼贴、堆积和组合等手法进行造型活动，积累视觉和触觉经验。 对水性颜料、毛笔和宣纸等材料作多种尝试，开展趣味性造型活动。 围绕一定的主题，描绘生活中有意义的事。 按自己的想法反映周围的事物，表达自己的兴趣与愿望。 用纸版印制的方法，表现自己喜欢的事物或人物。 用日记画的形式，记录所见、所闻，表达自己的情感。 进行初步的写生练习（包括人物头像和全身、玩具等），表现人物或物体的大体特征。 用各种易于加工的雕刻、塑造材料，制作简单的立体或半立体造型。 用自然物或人造物的不同肌理，通过拓印或剪贴，制作各种图形。 学习简单的中国传统绘画方法，体验笔墨趣味。 学习简单的绘画构图方法、简单的透视知识以及结构比例知识。 结合传统艺术中的色彩运用方法，学习对比、调和等色彩知识。 学习漫画和卡通的表现方法，进行绘制实践。 学习泥塑、纸雕等方法，制作作品。 初步学习计算机辅助绘画的方法。造型表现评价建议 是否对美术课感兴趣。 能否通过绘画或拓印等形式，大胆、自由地表现自己的感受。 能否动脑筋用可塑性材料，制作简单的物体或动物形象。 是否认识常用颜色。 是否对美术课感兴趣。 是否认识原色、间色、冷暖色，并能调配出间色。 能否大胆、创造性地表现自己所见所闻和所想所感。 能否用绘画工具进行简单的写生，表现出物体和人物的特征。 能否动脑筋，用不同的材料制作简单的立体或半立体造型。 是否初步认识形、色、肌理和空间等在造型活动中的作用。 能否尝试运用中国传统绘画的方法进行表现。 能否在自己的作品中体现事物的比例关系。 能否在造型活动中初步运用构图知识。 能否用近大远小或平行透视的规律，初步表现空间关系。 能否在造型活动中运用色彩的冷暖、对比与和谐的知识。 能否运用所学过的美术知识大胆地表现周围的生活和环境。 能否大胆地用图像和立体造型的方式表达个人的思想和情感。设计应用尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理，了解一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰，美化身边的环境。设计应用教学活动建议 以游戏的方式，观察和触摸各种实物，进行感官体验，并作简单的组合造型。 用自然硬质媒材或人工硬质媒材，通过拼摆、粘接、堆积、组合等技法进行造型游戏。 以游戏的方式，用单色或彩色纸材，采用折、剪、撕、拼贴等方法进行以平面造型为主的练习，感受材料特性及其与设计的关系。 安全地使用材料和工具。 运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理，通过描绘、拼贴、堆积、组合等手法进行简单的造型活动，获得视觉和触觉经验。 用平面或半立体的形式，将动物与人物等不同类别的形象组合在一件作品中。 制作简单的彩塑及脸谱。 运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理，通过植物籽粒、纤维线材、纤维织物等材料的平面拼贴进行造型设计。 用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，进行立体、半立体纸工制作。 利用多种媒材，如蛋壳、羽毛、废包装盒、秸秆等当地媒材制作作品。 学习设计基础知识，为社区或村庄、学校、运动会、文娱活动以及节庆等设计制作标志。 学习简单的图案基础知识，并进行装饰应用。 用软、硬泡塑材料（聚苯乙烯）以及塑料瓶、废旧织物、废包装箱等媒材，进行玩偶、生活实用品、交通工具模型、兵器模型等的设计制作。 与同学合作，进行风筝的扎、糊、绘全过程的制作，并进行放飞活动。 与同学合作，选择适宜的媒材，制作校园、社区或村庄局部的平面图或模型。 用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计。 学习陶艺的制作方法。设评价建议 是否对学习活动感兴趣。 是否在作业中表现出大胆的想像和创新。 是否对媒材特性有大致的了解，能选择媒材进行造型制作。 能否安全地使用材料和工具 能否在设计制作过程中有意识地运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理。 能否大胆地进行想像，并表达自己的创意。 能否有序地进行设计与制作活动。 能否注意设计与功能的关系 能否安全地使用材料和工具。 是否在设计活动中表现出创意。 能否在作业中有意识地运用一些形式原理。 是否具有有序的工作方法。 能否利用媒材的特性进行简单的加工。 能否用口头语言和短文的形式，对自己的和同学的作业进行评述。欣赏评述观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性，能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。欣赏评述教学活动建议 走出教室，观赏校园和所在地区的景色。 欣赏自己和同学创作的美术作品。 了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点。 通过观摩录像、画册，对中外优秀的卡通艺术形象进行欣赏和讨论。 欣赏描绘不同季节的中外美术作品。 到阅览室翻阅画册、学生读物或观看学生美术作品，找出最喜爱的一件作品，并说明理由。 欣赏民间玩具的造型与色彩，展示自己收集的民间玩具。 欣赏木偶戏和皮影戏的人物造型，通过录像或实地观看木偶或皮影戏的表演片段。 欣赏中外画家描绘儿童生活的美术作品。 欣赏大自然美丽的山川、动植物图片。 欣赏画家创作的、学生感兴趣的和易于理解的美术作品，对作品进行简单的形式分析。 以调查、汇报的方式，让学生欣赏所在地区有特色的建筑，了解其艺术形式的特点和功能。 欣赏情节性较强的中外美术作品，认识该类美术作品的特点。 举办小型的展览活动，向同学们介绍自己收集的美术作品或印刷品。 认识常用图形符号的特点及作用，欣赏与分析其创意。 欣赏民间年画、传统纹样、木雕，了解民间艺术中的象征和寓意。 观赏一组民居图片，分辨出南北方民居及其在造型上的不同特点，并思考它们与环境、气候的关系。 在相关的音乐情境中，欣赏一组表现山、水（如山林、小溪、泉水、江河等）的中外美术作品，感受不同的情趣和境界。 欣赏中外面具艺术。 以讨论、比较等方式欣赏中外优秀美术作品，领略不同的艺术风格。 介绍一件优秀美术作品的创作过程，体验美术与生活的关系。 以参观、讨论等方式，欣赏校园和社区的景观设计。 通过参观或观看录像、图片等，欣赏雕塑和现代工业产品，感受不同材质的美。 鼓励学生从课本中选一件最喜欢的作品，通过查阅资料，向同学介绍欣赏作品的心得。 通过实地参观或观摩录像，欣赏不同材质的建筑物的门窗、墙壁和屋顶等。 将若干雕塑作品的图片，按时间顺序进行排列，区别雕塑作品的时代特点。 介绍一位画家及其代表作品。 欣赏我国的石窟艺术。评述评价建议 是否对自然或美术作品感兴趣。 能否以积极的态度参与欣赏活动。 能否用简单的词语表达自己对自然和美术作品的感受。 是否对欣赏活动表现出一定的热情。 能否以独立和合作的方式，对美术作品的形式进行初步的探讨。 能否用恰当的词语、短句等表达自己对美术作品的感受。 是否具有收藏艺术品或印刷品的爱好。 能否识别常用图形符号。 是否具有民族自豪感，乐于了解人类文化艺术的成就。 能否通过讨论和写作，表达对美术与生活、环境以及与其他学科关系的浅显认识。 能否运用一些简单的美术术语描述美术作品和表达自己的感受。 是否知道我国和世界的一些著名画家及其代表作品。综合探索采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。结合学校和社区的活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。综合探索教学活动建议 利用各种材料特点，采用造型游戏的方式表现出自己的想像，创作出艺术作品，并发表自己的感受。 结合语文、音乐等学科内容进行美术创作，共同设计、布置学生美术作业展览或美化教室。 根据儿歌、童话设计和制作头饰或面具等，并表演舞蹈、童话剧等。 用各种材料制作小型商品，并布置成小小超市或集市，模拟商品交易过程。 根据各种材料特点，采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像，创作出艺术作品，并发表自己的创作意图和对他人作品的评价。 结合语文、音乐等课程内容进行美术创作，讨论并选定设计方案，布置学生美术作业展览，美化教室或学校环境。 根据童话故事或某一情境设计、制作简易木偶、乐器、皮影等作品，并表演舞蹈、童话剧和皮影戏，举行集体生日庆祝等活动。 采用拼贴、简易沙盘等方式设计、制作现在或未来的学校、村庄、公园、游乐场的地图或模型。 设计制作家电、家具等模型，模拟商品交易，或用这些作品布置成家庭室内设计模型，进行展示，并对作品的效果作出评价。 结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的美术作品，体会美术与传统文化的关系。 配合班队活动以及学校的艺术节、运动会等活动进行策划、制作与展示。 编写自己喜爱的剧本，设计、制作服饰、皮影以及相应的布景或道具，进行表演。 调查、了解社区或村庄的历史，从美术设计的角度，为自己所在的社区或村庄的未来发展作规划、设计并制作模型。 运用平衡、运动、光、电等科学常识，用生活中的废旧材料，设计并制作出简单而有创意的立体造型或生活用品。 使用摄影机、摄像机收集素材，利用计算机等手段进行美术创作和展示活动。综合探索评价建议 是否积极地参与造型游戏活动。 是否对身边能找到的媒材的形、色感兴趣。 是否对材料进行了联想。 是否积极地动脑筋，结合语文、音乐等学科内容灵活地利用媒材进行创造。 能否大胆地发表自己的感受。 能否在活动结束时进行收拾整理。 能否与同学合作。 是否积极地参与造型游戏活动。 是否对媒材的形与色感兴趣，发现并收集身边可以用于造型活动的废旧材料。 是否对材料进行了联想。 是否积极地动脑筋，结合语文、音乐等学科内容灵活地利用媒材进行创造。 能否大胆地发表自己的创作意图和对他人作品的意见。 能否对活动进行预先准备，并在结束时进行收拾整理。 能否与同学合作。 是否积极地参与探究性的活动。 能否用文字、图像形式记录调查结果。 是否积极地动脑筋，以美术与其他课程的知识相结合的方式，提出自己的方案。 在制作过程中，是否积极地动脑、动手。 在讨论中，能否大胆地发表自己的看法。 能否与同学进行良好的合作。总目标 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。学习领域说明“造型表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。“设计应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。“欣赏评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。“综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：融美术各学习领域（“造型表现”、“设计应用”和“欣赏评述”）为一体；美术与其他学科相综合；美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。 目标第一， 认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想像力和创新意识。 第二， 通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。 第三， 体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。第一，了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。 第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力。第三，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。第四，养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。第一，激发参与“欣赏评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。 第二，逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。 第三，逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。 第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。 第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。 第三，开阔视野，拓展想像的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。设置“造型表现”学习领域旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅关注学生美术作业的结果，还要重视学生在“造型表现”活动中参与和探究的过程。在义务教育阶段设置“设计应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。因此，在这一学习领域的教学中，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。“欣赏评述”学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。同时，着重培养学生掌握美术欣赏最基本的方法，不断提高学生的欣赏和评述的能力，并以此作为教学评价的主要依据。 评述并非是一种高不可攀的行为，其方式是多种多样的，并具有不同的程度（例如学生在一起谈论艺术就是评述的一种方式），每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界作出自己的评述。“欣赏评述”教学也可以利用当地的文化资源，使学生更好地了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，涵养人文精神。“综合探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研