《咕咚》第一课时 识字教学.doc

20咕咚设计说明 语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。板块式教学,一个版块解决一个问题，引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、形声字猜读等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读和游戏贯穿始终，加深学生的情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。第一课时(教案设计)教学目标：1.认识“咕、咚”等12个生字，会写“象”等生字；2通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确，读流利，特别是把几个长句子读正确。3在读通课文的同时，知道故事的人物和主要内容。教学重点：整体感知，了解课文的主要内容；借助图画、形声字特点，联系上下文等方式猜字、认字；写好“象”字。课前准备1.生字卡片，制作多媒体课件、微课。准备动物图、磁铁、田字格、小组评价的贴花(教师)2.预习生字，做字卡（学生）教学过程：一、 由象声词引入，揭题。1.孩子们，上课前，我们来玩个游戏好不好？游戏的名字叫“我说你学”。师：小猫小猫怎么叫？生：喵喵喵。小鸭小鸭怎么叫？嘎嘎嘎。小鸡小鸡怎么叫？叽叽叽。请孩子们观察一下，“喵喵喵、嘎嘎嘎 、叽叽叽”这几个词有什么特点？（预设：都有一个口字旁字形；都是模仿动物的声音揭示都是象声词）。现在，请看老师写两个字，它们该怎样读？请你猜一猜。它也跟声音有关哦！师板书：咕咚谁来猜一猜？学生读对后追问：你是怎样猜出来的？（学生说对后肯定：你说得真棒。请你教大家读一读。不过，老师要提醒孩子们注意这个字（指到“咕”字，请看，它的右边是一个“古”字，加上口字旁，我们读“咕”，它们的声调不一样。所以，我们利用形声字的特点猜读之后，还要学会去验证。4.揭题：这就是我们今天要学的第20课的课题，请大家齐读一遍。二、读课文，整体感知：一读：关于“咕咚”还有一个有趣的故事呢！大家想听吗？好听的故事一定要用最美的姿势来听，（一二三，快坐端）一边听一边想：“咕咚”是什么？（老师讲故事）老师的故事讲得好吗？谢谢孩子们鼓励。谁听出来了，故事中的“咕咚”是什么？二读：可是，在一些动物眼中，这个“咕咚”太可怕了，可把它们吓坏了，甚至引起了动物们的集体大逃亡。这又是怎么回事呢?请孩子们把书翻到106页。咦，不知孩子们发现没有，这篇课文里的拼音很少。平时，我们遇到不认识的字，是用什么办法解决的？（预设：问家长，联系上下文，自己猜，查字典）这些都是好方法。老师也要告诉孩子们一个方法：猜一猜。在猜读的同时，仔细看一看，“咕咚”都吓坏了哪些动物？（学生自由读课文） 孩子们读得十分认真，“咕咚”都吓坏了谁呢？抽一人说，一人来贴图。教师在旁边引导、协助。（学生贴对了，夸他会读课文，真细心；贴错了，集体纠错）请孩子们跟老师合作，我们看着图片，按这样的顺序来说一说。（指灯片“咕咚，首先吓坏了，接着吓坏了，跟着吓坏了，最后”）三读：弄清了故事的内容，我们继续学习课文，在预习时，我们已经知道了，课文有几个自然段？（7个）有几幅插图？（4幅）请孩子们再找一找，课文的每幅图对应了课文的哪些自然段？ （指名回答，一边回答，一边灯片出示。）第1、2自然段在描写课文的第一幅图，这是故事的起因，谁来读一读？请孩子们认真听，一会儿请你当小评委，评一评他读得对不对，流不流利，声音响不响亮。学生读后指名评价（12人）第3、4自然段描写的是第二幅图，这是故事经过，请男孩子来读一读。（老师点评，从听和读两方面评星级）第5自然段描写的是第三幅图，这还是故事经过，请女孩子来读一读。（老师点评，从听和读两方面评星级）第6、7自然段描写的是第四幅图，这是故事的结果。愿意读的孩子一起来读读吧。（老师点评）课中操：老师还把故事编成了儿歌，生字宝宝也藏在儿歌里面，请你认真读一读：咕咚木瓜成熟掉进水，咕咚咕咚，吓得小兔拔腿跑，不好不好。小猴听见跟着跑，快跑快跑，小鹿大象也跟跑，逃命逃命。野牛拦住问原因，不知不知。领到湖边知真相，好笑好笑！有谁愿意读给大家听？现在老师把儿歌变成课中操，我们一起做运动。请孩子们一边读，一边做自己喜欢的动作。三、字词教学1、考一考，正音。过渡：做完运动的孩子们，现在特别有精神。下面，老师要检查一下孩子们是否读准了字音。（1）读句子：（出示重点句）狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑，一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”大象看见了，也跟着跑起来。野牛拦住他问：“咕咚在哪里，你看见了吗？”指名读第一处句子：（要读好这组句子，要注意哪个生字的读音？“命”字，抽学生读，点拨，我们要注意这个字是后鼻音。另外，提醒学生关注语气词，读得好夸：你把这三个语气词读得真好，很有感情；读得不好老师范读，请学生跟读。分析完齐读一次。）指名读第二处句子：这个字刚才老师没有听清楚，你能再读一次吗？（指到“拦“字问）啊，这个字没有拼音，你是怎样认识的？引导学生说出识字方法，加以肯定：哦！原来又是利用形声字的特点来认识的。老师还要提醒孩子们，这个字的声母是边音“l”，跟老师读两遍。分析完齐读句子）（2） 读词语：（课件出示带生字的词语）过渡：听到孩子们把句子读得这么有感情，词语宝宝忍不住了。看，他们来了（咕咚 熟了 掉进 吓了一跳 小鹿 逃命 大象 野牛 拦住 领着） a .请全班同学一起来读一读。（注音版） b.游戏：跷跷板（一二组和三四组轮流读）。现在老师把拼音去掉了，你们还会读吗？我们接着来玩跷跷板的游戏。口令：跷跷板，跷跷板，一上一下真好玩。（无注音版，读完评价） c.游戏：开火车。跷跷板好玩，开火车也很好玩。小司机们，准备好了吗？（用卡片开小火车） d火车开到终点站，词语宝宝还想请你们选择自己最喜欢的词语说说句子。谁来试一试？（注意评价） （3）读生字，交流猜字方法：a孩子们读得好？说的也好？单个的生字宝宝你们认识吗？请拿出你们的卡片，同桌互相考一考，并口头组词。（口令：xxxxx,鸭子鸭子上岸了，嘎嘎嘎。评比：互相点赞）老师也要考考大家，请你读字组词。（出示：熟、野、命，学生组词）b孩子们积累的词语丰富，下面我们来做一个找朋友的游戏，请孩子们把你们的卡片摆在桌子上，看谁摆得又快又好，老师要请摆得好的孩子来找朋友。（口令：一二三四五六七，七六五四三二一，快把卡片摆整齐）口令：我的朋友在哪里？你的朋友在这里？野野野（连读三次）活动结束，口令指挥收卡片：快快快，快快快，快把卡片收起来。c.我们再来挑战一下“快速抢读好不好？”我们的口号是：抢抢抢，我第一。（灯片出示生字，学生快速读出来）这几个字，课文里有拼音的我们可以通过拼读来认识，这几个没有拼音的字，我们通过形声字猜读已经认识了“咕、咚、拦”，剩下的生字里面还有没有这样的字，看看谁是火眼金睛，能够很快找出来？（学生找：吓、领、逃）追问：你是怎样猜的？（“吓、领”，分析形旁声旁，“逃”字可以联系“桃”字来学习。）教师小结：汉字中有90%以上的字是形声字，我们可以利用形声字的特点来猜读生字不过，有一部分形声字的读音发生了变化，我们用这个规律猜读就会闹笑话。所以我们猜读以后，还要虚心请教老师、家长，或者自己查字典来验证。“象”“鹿”的认识：这两个字不是形声字，你们又是怎样认识的？（预设：看图，联系上下文）师小结：看来，猜读生字，还可以通过看图，联系上下文来猜。“象”“鹿”这两个字，很有意思，现在老师带着大家去看一看。补充两个象形字的字理字源。如：请看，图片上是，猜一猜，这个字认什么？师接着说，这是中国最古老的文字，叫甲骨文（灯片演示字理字源）四读生字宝宝们玩累了，要和我们说再见了，我们一起来读课文送送他们吧！（全班齐读，把书立起来读。）口令：读书时，背挺直，脚放平，手拿书。四、写字。过渡：我们过了读文关，识字关，最后一起来闯闯书写关。1、 出示本课的生字，一边贴字，一边要求学生认读并组一个自己喜欢的词语。 观察一下，这一课的生字都有些什么结构？（吓、怕、跟、都是左右结构；羊、象是独体字；家是上下结构）哪个字最难写？2.重点指导写好“象”字（出示“象”字）请孩子们观察，“象”字的笔顺是怎样的？一边观察，一边跟着书空。（课件演示）现在，把书翻到108页，我们来观察“象”字在田字格里的位置。指名汇报，整体特点是上收下放。引导学生说出关键笔画的特点，一边点拨，一边示范：在上半格中间起笔写斜刀头，横撇穿过竖中线；中间是一个扁扁的“口”字，位于横中线上面，不压线：第一撇从“口”中撇出，弯钩在撇的下部起笔，弯一点儿；后两撇一撇比一撇长点儿，书写要均匀，最后一捺要舒展。现在请孩子们在书上描红。我们在写字时要做到什么？口令：头抬高，背挺直，脚放平，三个一，要牢记。一尺一拳一寸高，送“*”回家。 学生描完后，再照着前面的字写一个，写完后比一比，还有哪个笔画没有写好，进行修改。老师巡视，找出有问题的用展示台展示指导。指导后，学生再写第二个字。3.“都”的教学（有时间就教）：左右结构的字有四个，看一看，哪个字最难写？“都”字最难写。今天我们就来挑战一下这个难写的字“都”。我们在观察字在田字格里的位置时，要注意三看：一看高低，二看宽窄，三看关键笔画。请大家看看“都”字的高低宽窄？再说说关键笔画？（它是