语文苏教版九年级下册藤野先生 .doc

教学设计教学目标： 1、了解藤野先生的思想性格，了解鲁迅先生中青年时代的 心路历程； 2、学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法， 3、学习文章精选材料、多方面深入表现人物品质的手法；并深入领会文章语言的感情色彩；教学难点：学习文章精选材料、多方面深入表现人物品质的手法；并深入领会文章语言的感情色彩；教学课时： 二课时 第一课时教学过程：一、导课：由学生介绍自己所了解的鲁迅先生导入，紧接着提问：大家会对自己的老师如何评价？鲁迅先生又如何记写自己的老师的呢？今天我们共同来学习藤野先生；2、 检查预习： 1、字音： 绯（ ）红 解剖（ ） 畸（ ）形 诘（ ）责 杳（ ） 瞥（ ）见 匿（ ）名 教诲（ ） 2、生词： 烂漫 客死 不逊 诘责 深恶痛疾三、初步了解藤野： 1、请学生来读6-23小段，思考： A、概括作者选取的和藤野交往中的几件事？ B、阅读过程中你关注到了哪些词语？ C、你从中读到了一个怎样的藤野先生？ （指导学生圈点勾画要点） 2、学生交流第一个问题，师归纳板书： A、初次印象； B、添改讲义； C、纠正解剖图； D、询问中国女人裹脚； 3、学生交流阅读过程中关注到的词语，师引导着重就“添改”一词，“总要看看才知道”“敬重”等词句品析，使学生明白其表现力。 4、结合具体语句谈谈藤野特征； 师归纳板书：不修边幅、生活俭朴 心地善良、关心学生 一丝不苟、科学求实 没有民族偏见 5、学生说说6-23小段作者在表现藤野特征方面给我们的启示； 6、小结6-23小段； 四、指导学生齐读37小段，找出鲁迅关于藤野先生评价的一个词；（伟大）你觉得我们这节课所看到的藤野够得上伟大吗？预习课后第一题。 第二课时过程：一、复习导入： 一个“不修边幅、生活俭朴、心地善良、关心学生、一丝不苟、科学求实、没有民族偏见”的藤野对我们来说顶多只能算是个良师，离“伟大”还是有距离的，那鲁迅又为什么会有如此评价呢？让我们继续。二、研习课文： 1、读1-3小段，思考：鲁迅去东京干什么？为什么又会去一个小城仙台呢？ 概括：为知识、为理想； 对东京的失望； 2、请学生自读1小段，揣摩、体会作者反语的表达效果及对清国留学生的种种丑行的鄙夷与不屑。 3、自读4-5小段，体会鲁迅一路上的心情如何？初到境遇又如何？ 4、师归纳： 鲁迅正是在这种失望、孤独近乎绝望的境况中遇到了那么一个给了他全新希望的、善良又敬业的藤野先生，于此藤野的伟大渐渐清晰。但紧接着，鲁迅又写了两件事，请自读24-31小段，看这两件事又给了鲁迅怎样的刺激？和藤野又有什么关系？ 5、学生自读概括事件； 匿名信事件：我的日本同学因瞧不起我们清国留学生而怀疑我的期末成绩是藤野先生事先泄漏题目给我才得到的，所以他们写匿名信来讥讽我。 看电影事件：学校课余放映日本军人枪毙给俄国做间谍的中国人，而围观的中国同胞却仍在欢呼。 6、找出体现对鲁迅的刺激的语句；反复品读，体会蕴含其中的情感。 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。” “这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特年别听得刺耳。” 不满、屈辱、愤懑尽含其中，意见的变化。 7、讨论和藤野又有何关系？ 用这些人（大多数日本国民）来和藤野形成对比，从而更加突出藤野先生在那样的背景下对于一个弱国子民毫无鄙视的态度和鼓励是多么的难能可贵。同时又是反衬，以这些人的狭隘来反面衬托藤野先生的伟大。 8、齐读37小段，再次体会藤野的“伟大”。 9、学生结合全文内容说说本文是如何精选事件、多方面深入表现人物品质的。 三、作业； 1、学习课文写法用对比或反衬手法写一个片段，表现某人的某个特点。 2、背诵“但不知怎的 ”一段。附板书： 藤野先生 一、东京见