小学数学人教2011课标版二年级创设快乐教学情境优化小学数学课堂教学.doc

创设快乐教学情境，优化小学数学课堂教学绿翠小学校本研训成果推介 数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的学科，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象的特点。如果学生对数学无法产生兴趣，那么他们往往会感到学数学不仅单调、抽象，而且难学。在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生营造一种轻松愉快的学习情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容，对于优化数学课堂教学十分重要。我校结合新课程理念，创设以教师热情和学生兴趣为主线的快乐数学课堂教学探究，切实让学生在玩中学、在学中乐，不仅提高了数学教学的实效性和教学质量，还使我校学生形成了良好的数学学习氛围。在莫敏老师执教的9的乘法口诀一课中，很好地体现了我校数学科在创设快乐教学情境，优化数学课堂方面取得的收获。导学准备激趣引入探究展示创设问题情景小组合作探究学习成果展示质疑点拨测评提高反思评价基础练习程序学生教师设计单元学案检查反馈预习调整教学策略运用各种手段激发学习兴趣引入新课学习检查指导帮助学生探究展示帮助解决困难把握重点关键进行必要点拨设计测评、提高两环练习，进行学习评价聆听学生自我反思及对己对他的评价结合学案自学提出自己疑问向老师提建议提高学习兴趣进入学习状态有组织展开小组合作学习和进行学习展示生生互动质疑完善知识结构积极主动练习勇于挑战难题增强学习信心反思学习过程对自己、同伴或教师作评价提高练习适当评价学生有趣参与为主线教师热情参与为主线一、以教师热情和学生兴趣为主线的快乐教学情境模式： 二、快乐教学情境的有效实施 （一）挖掘快乐因素 创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，首先要从组成教学的教材、学生、教师三个方面挖掘快乐因素。 1、从教材中开发。 由于数学是以思维为主的抽象学科，它的学科特点决定了它在内容和形式的呈现上比较抽象、单调。要创设快乐教学情境，就需要教师深入教材内容，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。 （1）抽象问题具体化。恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，教学效果也显而易见。 2个9是抽象的问题，但是把问题具体到：每条龙舟9个人，2条龙舟上有多少人的时候学生就容易理解和接受，莫老师就是采用这样的方法使抽象的问题具体化的。 （2）枯燥问题趣味化。在教学中就应该满足学生的心理需求，把枯燥的数学符号融进学生喜闻乐见的生活问题，改编成学生感兴趣的题目等。单纯的背诵口诀枯燥而乏味，怎么样能让这样的教材生动有趣呢？莫老师在巩固口诀这个环节采用了师生接龙、能辨会道、找朋友、走进生活等充满趣味的情境和竞赛，让学生在学中玩，在玩中学，从而让枯燥的课堂变得生趣盎然。 （3）静止问题动态化。把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化过程感到新奇有趣。一只跳来跳去的小袋鼠出现在数学课堂上？是的,在莫老师的9的乘法口诀一课上你就会看到！ （4）单调题型多样化。单调的数学习题创设出趣味化和多样化。在9的乘法口诀一课中，莫老师在熟记口诀环节里安排了：生生对说（同桌一人说口诀，一人说与口诀相应的乘法算式。）；师生对说；师生接龙等多种形式熟记口诀，学生学的兴趣高涨，课的效果自然就不言而喻。 2、结合学生生活和特点 学生的生活是丰富多彩、富有童趣的。小学生又是好动，爱玩的。在学习上又有以直观形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的特点，而且集中注意力时间较短。因此，要从学生的这些特点入手，对教学进行设计。 （1）创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。 （2）设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。 （3）运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。 3、发挥教师的积极作用 在优化课堂教学环境中，教师心情表达表露和语言符号一样，具有信号作用。因此教师不能把消极的情绪带进课堂，以免产生负面影响。坚持以和蔼可亲的态度，愉快的情绪、镇静的外形出现在课堂上，让课堂始终处于高昂、饱满中，让学生以愉快、轻松自信的情绪参与教学过程。让教师的“亲和”心情创造良好的课堂氛围，让教师幽默的、诙谐的语言成为课堂气氛的最好催化剂，让教与学双方都充满活力。 （二）探求快乐教学的新方法 创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，要探求教学新方法。 1、故事问题引入法。指教师创设一个富有童趣的故事，或设置一个带有悬念的问题，调动学生的情感，激发学生的好奇，然后带领学生引入新知学习。在本课9的乘法口诀中，莫老师创设了亚运龙舟赛的情境，邀请小朋友们和小袋鼠一起进入亚运龙舟赛，从而引发对9的乘法口诀尽兴学习和认识。小朋友们的兴趣会很浓，主动参与，热情探究，体验学习的快乐。 2、实验探究法。 指根据问题指向，通过利用一定的学具、材料，进行一番实验探究，寻找发现结论或验证结论。例如本课乘法口诀的教学中对乘法意义的理解：9X3，表示3个9，完全是通过学生积极参与、主动获得，并让学生体验了习得本领后的喜悦。 3、游戏竞赛法。指学习中根据教学需要适时引入一些游戏活动，开展竞赛，激发学生的学习乐趣，使课堂生动活泼。如在9的乘法计算中提议响应亚运精神，一起举办一个趣味运动会，通过一系列的比赛争夺冠军。在这些游戏竞赛活动中，不仅巩固新知,还能挖掘他们的各种潜能。 4、生活场景模拟教学法。生活场景模拟教学法指在教学中模拟生活场景，创设生活问题，让学生实际操作，解决新知的教学法。莫老师在设计9的乘法口诀的问题是走进生活：老师充当亚运开幕式安保工作,志愿者服上有9个纽扣。那6位老师的志愿者服一共有多少个纽扣？这样便让数学课堂贴近了生活，使学生的学习成为一个主动的探索过程，真正让学生乐学、爱学。 5、媒体组合法。 指教师在教学中，根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。 （三）适当的激励评价 创设快乐的教学情境，优化数学课堂教学，还需适当的激励评价。 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师倾注其真情实感，倾听学生时，应从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。学生在这种良好的氛围中，真正感受到教师的关心与真诚的情感交流，在莫老师“9的乘法口诀”一课上，您随处可以听到“真棒！”、“嗯，真不错！”、“你真勇敢，大家多向他学习！”、“如果你能学会聍听，你的收获将会更大。”等赞扬和激励的话，加上教师和蔼可亲的教态和丰富多彩的身体语言，很容易点燃学生的情感火把，使他们真切地获得自信与成功的感觉。对于说错的学生，也决不能漠然置之，要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐。 激励评价也可以来自同伴的。和谐的课堂文化不仅需要师生之间的教学相长，还需要同伴之间的取长补短、共同进步。激励评价还可以