小学数学人教2011课标版二年级含有小括号的混合运算教案设计.doc

含有小括号的混合运算教案设计井岸一小 曾玉姬学情分析:”由于二年级学生对抽象问题的理解需要直观形象的支撑，因此本设计注重教师在黑板上直观演示，讲解算理，采用发现法与讨论法相结合的教学方式，引导学生分组观察算式，发现问题、讨论算法、总结算法，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，易于学生积极主动获得新知，培养学生自主学习的能力。 教学内容分析:由于学生在一年级已经学过含有小括号的加减混合运算，因此本节课注重激活学生已有的知识经验，引导学生运用迁移类推的方法，对带小括号的两步混合运算进行脱式计算，使学生理解和掌握含有两级运算(带小括号)的混合运算的运算顺序，并能正确进行计算，培养学生先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，提高学生的运算能力。教学内容：教材49页例3及做一做，练习十一6-11题教学目标：1.用迁移类推的方法，对含有小括号的两级混合运算进行脱式计算。2.使学生理解和掌握含有两级运算（有括号）的混合运算的运算顺序，并能正确运用运算顺序进行计算。3.培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，提高学生的运算能力。教学重点：正确理解和运用含有两级混合运算（有括号）的运算顺序。教学难点：理解规定混合运算的运算顺序的必要性。课前准备 教师准备PPT课件 学生准备练习本 教学过程 复习旧知，引入新课 1说出各算式的运算顺序并计算。 (1)105310(53) (2) 7(76) 776 2提出问题。(1)观察每组题中两道算式有什么相同点和不同点？(2)为什么数字相同，运算符号相同，运算顺序和结果却不同呢？ 3引入新课：我们在一年级的时候就学过算式里有小括号的要先算小括号里面的。同样，在混合运算里，如果算式里有小括号，我们也要先算小括号里面的。(板书课题：带小括号的混合运算) 设计意图：通过组织学生复习有小括号的加减混合运算的运算顺序，激活学生已有的知识经验，为学习新知做好铺垫。这一环节的重要功能是复习的引入和兴趣的激发。设计了3题混合运算目的有三个：其一加强口算训练，口算能力依然是中年级学生需要加强的基本训练，应落实在每堂课中；其二通过说说先算什么，再算什么，复习“有乘除又有加减的混合运算要先乘除后算加减”的运算顺序，以便唤醒学生的回忆，达到正迁移的目的。 教学计算带小括号的混合运算 1发放课堂活动卡辅助完成教材49页例3的教学。 (1)课件出示例3第一题：7(75)。 (2)鼓励学生试着用脱式独立计算，完成此题。 (学生独立在练习本上解答后汇报) (3)课件展示学生汇报的结果。 方法一：7(75) 72 14 方法二：7(75) 495 44 (4)引导学生比较两种方法，讨论：哪种方法正确，哪种方法错误？为什么？ (学生观察比较、组内交流，全班汇报) 预设 生1：第一种方法是正确的，因为我们一年级就学过，有小括号的要先算小括号里面的，再算小括号外面的。 生2：第二种方法是错误的，因为没有先计算小括号里面的，而是按照从左到右的顺序计算的。 (5)引导学生思考：计算混合算式，要注意什么？ (学生组内讨论后，全班交流) 生：要注意题中有没有小括号，如果有小括号要先算小括号里面的，再算小括号外面的。如果没有小括号就按照从左到右的顺序计算。 (6)教师进行示范并板书。 7(75) 7 2 14 (7)教师说明：在脱式计算时，要注意在算式下面第一行抄下没有参与计算的数和运算符号，在第二行写出第二步计算的结果，等号要对齐。设计意图：有了课始的目标提示，有了对小括号的初步认识，相信一部分孩子能比较正确地列式和解答，当有的学习能力稍弱的孩子，虽然不能正确列出算式，但是他能通过第三个步骤“解答完，请自学书第34页例题，判断自己的解答，如有错误可以订正。”与书本校对，从而达到自我发现、自我分析、自我完善的过程。2反馈交流，带小括号的混合运算的运算顺序。 (1)引导学生小组内讨论：通过刚才的计算，说说带小括号的混合运算的运算顺序。 (2)在计算时应该注意什么？ (3)教师小结：算式里带小括号的，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。 3完成例3第二题。(1)课件出示例题：(7742)7，学生独立计算。 引导学生思考：这道题你是怎样计算的？ 全班交流：先算什么？再算什么？ (2)提问：计算带小括号的混合算式，要按什么样的运算顺序进行计算？ (学生思考并汇报) (3)根据学生的汇报，教师进行板书，并强调脱式计算的书写格式。 设计意图：在已有知识经验的基础上，让学生通过认知冲突感受小括号的必要性，引导学生通过交流、比较，理解小括号的意义，从而实现知识的迁移，使学生能按照正确的运算顺序进行计算。 巩固练习 1完成教材49页1题。 (1)引导学生观察这6道题有什么相同点。 (2)讨论、交流带小括号的算式是按怎样的运算顺序进行计算的。 2完成教材49页2题。 引导学生找出每组算式中上、下两题有什么相同点和不同点.设计意图：（1）通过追问，让学生进一步明确算理，弄清楚为什么这里要加小括号，如果不加小括号哪儿出现了问题，让学生从列式的意义和计算的法则不同角度去分析，从而得出加小括号的必要性。（2）曾设想让学生经历小括号产生的过程，但由于70%的学生对小括号已认识，所以取消了这一想法。自学后如何实施教学：不讲学生老师不教也会的，不讲学生通过自学也能会的，不讲学生通过讨论已会的；应讲通过自学还存在的问题，应讲只知