小学数学人教2011课标版二年级导入创设情景.doc

乘法的初步认识教学设计霸州市东杨庄乡苑口完全小学 高帆教学内容：教科书二年级上册第47页例1及相关内容。教学目标：1、让学生在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识相同加数相加可以用乘法计算，认识乘号，能正确读、写乘法算式。2、通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。3、感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。教学重点： 知道乘法运算的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。教学难点： 理解乘法的意义。教具准备： 课件 小棒若干 练习纸教学过程：一、创设情景师：孩子们，假期的时候爸爸妈妈都带你们去过游乐园吧，那里是小朋友们最喜欢去的地方，今天老师就带你们这些聪明的孩子去逛一逛。大家看这里都有什么呀？教师：用你自己的话说一说，图中都有什么？学生可能说：小火车、过山车、摩天轮、小桌子等等。二、感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义。（1）数请同学们认真地数一数，过山车每排座位上坐了几个人？圈请同学们将每排座位上的2个人圈起来。（学生圈完后教师在课件的上图中将过山车每排座位上的2个人圈起来）说请同学们说一说，过山车每排座位上坐的人数有什么特点？（2）概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。教师：想一想，过山车上共有多少人？你能用加法算式表示吗？大家先在心中把这个算式默默的说一遍。教师：开展一个“你说我写”的游戏，并说说在写的时候你们都是遇到了什么困难？教师：你有什么好办法，让同伴一听就明白吗？（这是6个2相加。）教师：这样一说，大家都清楚了，我把算式写出来看看是不是6个2相加。2+2+2+2+2+2=12（6个2）（设计意图：利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等教学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验。同时通过概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。）三、自主尝试，强化认识教师出示课件教师：摩天轮里的同学们玩的也很高兴！请同学们自己数一数、圈一圈，说一说每个小房间的人数有什么特点？（每个小房间里都坐了4个人。）教师随着学生的回答在上图中将每个小房间的4个人圈起来。教师：要求摩天轮里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白吗？（5个4相加）让一名学生到黑板上写出算式：4+4+4+4+4=20教师：这个算式有什么特点？（加数都相同）（设计意图：让每一个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础。）四、加强体验，感受学习乘法的必要性教师（出示课件）：坐在小火车里的小朋友玩得高兴吗？请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几？小火车上有多少人？ 你会列式吗？学生列式，教师板书3+3+3+3=12（4个3）你为什么这样列式？（一组有3人，一共有4组）有几个3相加？教师：同学们写4个3连加就感觉太麻烦了，想象一下如果这列火车再长些这时计算的时候你又有什么感觉？（设计意图：从自己写算式到展开想象，让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，并通过让学生再次谈感受，将情感体验暴露出来，产生学生新的表示方法的情感需求）五、明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法教师：4个3连加确实写起来比较麻烦，在教学上有一种更简便的方法，（加数相同的加法，还可以用乘法表示）教师：4个3相加，用乘法算式表示可以写成43，读作：4乘3等于12，也可以写成34=12，读作：3乘4等于12.教师：加法算式中没有4，乘法算式中的4是怎么来的？教师：说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思？他们表示的意义一样吗？课堂练习教师：你能把上面的两个加法算式写成乘法算式吗？教师：你能举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式吗？（设计意图：通过小精灵的话，让学生进一步沟通相同数相加与乘法之间的联系，理解乘法的意义，感受学习乘法的价值。）师：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号，加法算式里的这个符号叫加号，减法算式里的这个符号叫减号，乘法算式里的这个符号叫什么？叫乘号。乘号的写法是“”，乘号像什么？乘号在写的时候，先写 “”，再写“”，学生书空。乘号在读的时候，我们读“乘”。 求几个相同加数的和，可以用乘法来表示。六、课堂练习。师：我们已经初步认识了乘法，相信大家都掌握了，现在老师来考考你们，看看谁掌握的最好。课件出示练习题。七、全课总结 通过本节课的学习，我们知道了加数相同的加法还可以用乘法计算，并能把加数相同的加法算式写成乘法算式，还知道了用乘法表示比较简便。我们以后还会学习许多有关乘法的知识，还会遇到更多的挑战。老师相信你们一定能运用自己聪明的头脑和灵巧的双手战胜每一次挑战，学到更多的知识！你们能不能做到？板书设计乘法的初步认识6个2 2+2+2+2+2+2=12 62=125个4 4+4+4+4+4=20 54=204个3 3+3+3+3=12 43=12乘法的初步认识教学反思乘法的初步认识是人教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。1、初步感知在准备阶段，我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。2、引导探究主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。3、矛盾引出乘法，认识乘法。这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论,老师板书出有代表性的想法。比较算式，你们知道数学家是怎么想的？板书：63你有什么问题要问吗？生可能问“”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。4、改写算式，应用比较。在应用中培养学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好，在教学中存在的问题是：课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算比赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行比赛。学生会说出很多个相同的数相加的情况，如；教师可以再追问一次，如果个相加呢？给学生一分钟的时间，在练习本上进行计算，这