课题指南、教学模式.doc

枣阳市小学2010年度教科研课题指南为提高我市小学教学质量，促进小学教师专业成长，现依据“理论为实践服务”、“科研为教学服务”的原则，围绕当前教学我市小学教学中的重点、热点和难点问题，设立一批科研课题，为有志于参与本年度规划课题研究的学校和教师们提供选题参考，为开展课题研究作前期准备。申请者可以依据指南设计研究课题，也可以自主、灵活地设计研究课题。一、小学语文（一）综合性课题1.语文教学中幼小衔接研究；2.三维目标的制定与实践研究；3.语文学习习惯培养研究；4.良好的情感、态度、价值观培养研究；5.语文课堂师生互动存在的问题及对策；6.语文教学中实现“动态生成性”研究；7.合作学习的实践研究；8.探究学习的实践研究；9.讨论式教学的实践与研究；10.自主学习的实践研究；11.作业设计的创新研究；12.质疑能力的培养研究；13.语言实践活动的设计与操作研究；14.个性化教学研究；15.语文自学能力的培养研究；16. 真实有效的小学语文课堂教学模式研究；17. 高年级课前预习的现状及改进研究；18. 课程资源的开发与运用研究；19. 语文课中学生课堂学习评价研究；20. 小学生语文学习质量评价研究。（二）识字写字1.汉语拼音、识字与语言训练整合的研究； 2.提高学生识字效率研究；3.解决生字回生问题研究；4.有效地指导学生写字研究；5.培养识字兴趣、习惯和能力的研究。（三）阅读1.阅读教学三维目标的建立与实施的研究；2.语感培养的研究；3.在阅读教学中加强朗读训练的研究；4.阅读教学积累的研究；5.指导小学生学会略读与浏览的实践研究；6.阅读教学中的对话策略研究；7.探究型阅读教学的实践研究；8.独立阅读能力的培养研究；9.自主阅读能力的培养研究；10.创造性阅读能力的培养研究；11.个性化阅读的指导研究；12.精读课文课堂教学模式研究；13.略读课文课堂教学模式研究；14.选读课文课堂教学模式研究；15.诗歌教学研究；16.叙事型文学作品教学研究；17.说明性文章教学研究；18.童话教学研究；19.语文课内外阅读衔接的研究；20.关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考。（四）写话习作1.观察作文教学探究；2.童话作文教学研究；3.想象作文教学研究；4.划范围自主拟题作文实验研究；5.小练笔训练研究6.作文个性化发展研究；7.作文教学生活化研究；8.自主写作实践研究；9.创意表达能力培养研究；10.小学生写作材料准备过程的评价研究；11.习作指导课教学模式研究；12.习作批改方法与策略研究；13.习作评讲课教学模式研究；14.农村小学生作文教学现状及改进研究；15.小学作文教学评价方式研究。（五）口语交际综合性学习1.口语交际教学策略研究；2.口语交际教学情境的营造研究；3.倾听能力培养研究；4.应对能力的培养研究；5.语文综合性学习活动的设计与实践研究。二、小学数学1、数的概念教学有效性；2、数的运算教学有效性；3、几何概念教学有效性；4、图形计算方法教学有效性；5、统计概念教学有效性6、怎样创设数学情境，让学生有兴趣地乐学爱学；7、怎样培养学生主动学习，主动合作，主动交流，主动解决问题的学习自主性；8、怎样联系社会生活，促进学生把数学知识与生活实际紧密结合，建立数学意识；9、怎样采用多种教学方式，开发各种教育手段，提高教学效率；10、怎样实施开放性教学，创造开放性课堂教学活动，培养学生的创新意识和实践能力。11、新课导入的方式和方法；12、算法多样化教学的有效性；13、练习题组的设计；14、练习题的层次性设计15、练习题的多样性设计；16、练习题的趣味性设计；17、课堂提问数学问题的针对性；18、课堂提问数学问题的精确性；19、合作学习的方式；20、合作学习的时机；21、合作学习的内容；22、课堂评讲的内容、方式和方法；23、课堂作业的设计与批改；24、课外作业的设计与批改； 25、对学生辅导的途径和方法；26、对学生激励性评价的方式和方法；27、数学实践活动课教学有效性；28、数学综合应用课教学有效性；29、学困生学习的困难原因与对策；30、数学特长生的学习指导与培养；31、数学课堂教学情感目标的有效实施；32、数学课堂教学“三维目标”的有效实施。三、小学英语（一）教材教法研究1. PEP词汇、语法与功能在全套教材中的分布及教学对策2. PEP的话题分布及教学对策3. PEP的课文特点及教学对策4. PEP所倡导的教学途径和教学模式研究5. PEP的文化意识6. 词法教学法（the Lexical Approach）在PEP教学中的运用7. PEP与英语口语的衔接（二）阅读写作教学8. 提高英语阅读与写作课堂教学有效性研究 9. 小学英语中高年级阅读教学的研究 10. 小学英语阅读活动的设计与实施 11. 小学英语阅读量与写作能力的关系 12. 小学英语教学中通过阅读提高词汇习得的研究13. 小学英语教学中的阅读教学研究14. 小学英语教学中写作能力的培养15. 小学英语分阶段阅读教学研究 16. 构建学校英语阅读教学体系研究17. 农村小学英语主题阅读材料的收集、开发与利用 18. 网络环境下小学英语阅读教学校本课程的设计与实施的研究（三）口语听力词汇教学19. 小学英语词汇教学资源开发与利用20. 利用phonics提高农村小学词汇能力的研究21. 学生词汇学习的困难及教学对策22. 小学生英语词汇学习的困难及教学对策的研究 23. 通过口语交际提高农村学生英语学习兴趣和自信心的研究24. 农村小学高年级英语口语教学初探25. 小学英语词汇学习的策略研究26. 小学生英语听力能力的培养研究27. 小学英语听、说教学研究28. 小学英语语音教学研究29. 如何提高学生语言运用的准确性及流利性（四）课堂教学研究30. 小学英语教学中的唱、演、读活动设计与有效实施研究 31. 小学英语课堂教学中小组学习行为的管理研究32. 大班教学环境下英语教学目标的实现研究33. 小学英语课堂教学中教学信息呈现与交流方式研究34. 小学英语课堂教学小组活动的有效性研究35. 在英语教学中培养小学生英语学习能力的研究36. 课堂教学中探索培养小学生英语综合语言运用能力的新途径37. 小学英语有效课堂教学模式的研究38. 小学英语多种课堂活动类型案例研究39. 课堂教学中学习兴趣与积极情感的培养研究40. 小学英语课堂中学生参与的质量分析41. 教师提问类型与学生口语能力的相关性42. 小学英语课堂中的师生交往模式研究（五）教师研究43. 小学英语教师专业化成长途径研究44. 农村小学英语教师专业知识与教学能力结构研究45. 以课题促进小学英语教师专业化成长的研究 46. 教师的自我成长意识研究 47. 教学信息在教师间传播的途径及效果研究（六）学生研究48. 农村小学英语学困生成因及对策研究 49. 城区小学生英语学习两极分化的成因及对策 50. 农村小学英语学困生课后指导教学研究 51. 小学生课外英语自主学习习惯、策略和途径研究（七）综合课题研究52. 增大语言输入量的策略与提高小学英语教学成效的实验研究53. 提高英语知识重现率的途径及效果研究54. 主题教学校本课程开发与实施研究 55. 基于教材话题的课堂交际任务设计与运用研究 56. 利用报刊辅助教学 培养小学生英语学习能力的研究 57. 信息技术与小学英语学科教学的整合 58. 信息技术在我市小学英语教学中的运用情况调查59. 与现行教材配套的小学英语教学电子文本资源的开发与运用60. 农村小学英语激趣艺术的研究 61. 实施有效的英语课堂教学评价研究62. 如何改善英语学习中缺少交际和运用环境的状况63. 家庭作业的设计与学生学习效果的关系四、小学品德与生活（社会）1评价是为了促进成长，如何充分体现家长评价对学生的促进作用？2课前调查是品德与社会课程的主要学习方式，在实际的教学过程中，学生会因为种种原因完成不好，导致课上与教师共鸣少，教学效果差。3如何做到让评价的语言既真实又自然流畅？4道德教育与社会现实脱节如何解决？5农村小学课程资源如何开发与利用？6课程资料太多如何拉近与学生的距离？如何让学生真正乐于参与主动参与？7如何摆脱花架子，把课上实？8如何把课堂知识深化为道德教育，对教材进行深层次挖掘？（有问题）9历史性教学如何拉近历史与现实的距离，让学生感受历史，更好地理解历史？10如何解决实践活动的场地、安全等问题？11如何解决教材给教师留下的空间，补充空间时“度”如何把握？12教材是课堂教学的一部分，怎样做好对教材的创新与升华？13鄂教版教材五年级图片多，文字少，难度较大，乡村学校的孩子搜集资料的难度大，如何解决？14教学中遇到尖锐的社会问题是讲还是回避？15如何使合作学习落在实处？16生成性问题如何把握？17城市学生与农村学生生活的世界不同，如何结合地域特点，灵活运用教材？（尤其是偏远地区的学校）18现在的教材不能在上面写画，导致有些内容，特别是活动性的内容不好办？19评价有具体的、可操作的模式吗？20品德与社会和品德与生活有的衔接不好，有的有重复（教材编写有问题）五、科学专题一：科学课要体现科学的本质专题二：让学生的主体地位得到真正的体现专题三：提高教师的科学素养，保证科学教学的质量专题四：科学教学中教师应该合理地定位专题五：农村学校如何因地制宜开展科学教学专题六：如何有效地实现小学科学课三维目标的整合专题七：如何处理探究活动中学生自主与教师指导的关系专题八：科学小制作如何让学生既动手又动脑专题九：如何处理科学探究的“理”和学生活动的“趣”的关系专题十：科学课堂教学中如何处理好预设与生成的关系专题十一：如何有效利用在科学教学过程中生成的教育资源专题十二：如何在科学学习中培养学生的科学态度专题十三：如何理解和体现科学学习以探究为核心专题十四：怎样看待和实施提出科学探究的问题专题十五：如何认识假说在科学探究中的作用专题十六：如何让学生学习制订研究计划专题十七：怎样认识实验在科学学习中的核心地位专题十八：科学探究中如何发挥表达和交流的作用专题十九：如何用评价手段促进学生的科学学习专题二十：如何开展以探究为核心的科学课期末考试专题二十一：小组合作学习小学语文“阅读教学基本式”操作流程解读一、“基本式”流程解读（一）“精读课文”的教学基本式精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获合作探究，解读文本巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题初读交流，整体感知细读理解，品味感悟拓展升华，归纳总结。1、激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。2、初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书识字感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对（1）、（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。3、细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：（1）梳理初读及整体感知情况。（2）围绕疑难问题，师生合作探究。（3）体验思想情感，积累语言材料。（4）小结理解课文的情况。说明：第一，（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。第二，（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。第三，本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体部分整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。第四，（4）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；三是为第四环节做好铺垫。第五，（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。4、拓展升华，归纳总结。说明：第一，该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。第三，该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。第二课时的教学流程：复习导入，明确内容巩固梳理，迁移应用归纳总结，拓展实践。1、复习导入，明确内容。第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；二是检查学生的读书情况；三是提问上节课学生存在的主要问题；四是检查上节课所布置的作业。导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。第二，要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。2、巩固梳理，拓展应用。本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）梳理学习内容，提升价值观念。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二，（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三，（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。第四，在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。3、归纳总结，拓展实践。说明：该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。（二）“略读课文”的教学基本式“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读交流积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。提倡用一课时的时间进行教学。基本式：自读交流积累（扩展）即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言或向课外扩展延伸。自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。变式一：自主选择式即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。其基本教学步骤是：1.自读课文了解大意。2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。3.交流学习收获。4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。第二，教师要切实让学生自主选择。教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。变式二：质疑解惑式即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是：1.自读课文，了解大意。2.提出不懂的问题，交流解决。3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）说明：第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。第二，学生要有一定的质疑解疑水平。教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。变式三：重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下：1.自读课文，了解大意。2.明确文章的重点内容。3.围绕重点合作学习，汇报收获。4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。说明：第一，该模式适合于重点内容比较明确可课文。第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。如：了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。变式四：自测互评式即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下：1.出示自测题，明确任务、要求。2.学生自读课文、完成自测题。3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。4.解决阅读中的其他问题。说明：第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。第二，教师要精心设计测试题。要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。第四，此种模式不宜频繁使用。此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。二、基本式的变通方法课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体部分整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术。“学导式”小学作文教学基本模式一、指导思想“学导式”小学作文教学模式的指导思想是：克服传统作文教学模式的弊端，运用现代教学理论和信息反馈原理，正确处理作文教学中教与学、观察思维与表达、内容与形式、读与写等方面的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，以全面育人和全面完成小学作文教学的任务为目标。二、框架与操作本教学模式是围绕一次作文的教学全过程设计的，分为互为关联的五个阶段：感受阶段拟作阶段评导阶段修改阶段总结阶段。在这五个阶段里，学生经历的是一次作文的完整过程。（一）感受阶段“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。感受是通过学生自己的观察、采访、阅读和情感体验，认识周围的客观事物和熟知本次作文所要描述的事物。是从内容入物，解决好“为什么写”和“写什么”的问题。从作文过程的整体效应看，感受阶段是本教学模式的重要环节，是学生作文成功与否的前提。1、早下“安民告示”。在学习每个“训练组”第一节语文课或上篇作文的总结课上，教师便应向学生布置下次作文的内容和提出相关的要求。布置应是简要的提示和指点，重在鼓励学生观察体验，从情感上多投入，知识上做准备，材料上做选择。2、让学生真切地感受。或让学生个人利用课余时间有针对性地观察、采访、调查、回忆、翻阅书籍报刊等，摄取生活素材，准备材料，积累知识；或在教师的统一组织、指导下开展活动，如参观、游览，开展文体活动，定向观察等，让学生观察世界，体味生活。3、注意督促检查。为掌握学生的感受情况，教师可召开“素材汇报会”，让学生汇报自己准备的作文材料并组织评头品足，以利于相互取长补短；也可个别询问，个别指导。对习作困难的学生，要予以特别的关照和辅导。应注意的是，在学生感受的过程中，教师要鼓励学生读中学写，做到读写结合。教学每一篇课文的后半程，教师要有目的地引导学生揣摩作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成文的方法，并注意引导他们把从阅读中学到的基本功，运用到自己作文中去。学生在课余充分准备、真切感受的前提下，可打腹稿，列提纲。（二）拟作阶段此阶段是学生自己根据在感受阶段已有的情感积累和所掌握的材料、知识，独立作文。要鼓励学生创新，允许学生看书、讨论，对原材料进行合理改造，但不得抄袭或胡编乱造。拟作，安排在课内，一节课完成。1、为使学生明确“写什么”和“怎么写”的问题，可引导学生再次回顾习作要求，教师也可简要指点。2、根据学生感受阶段的不同情况，可安排交流写作提纲这一环节。可以小组（4人为宜）为单位，也可班内交流。教师据以调控教学，学生可互受启迪。以上两环节，时间不应超过10分钟。3、学生拟作。4、教师巡视辅导：看学生的作文是突出了本次作文的训练重点，记录下主要问题，选好准备下节课评导的好、差两种类型的两篇作文；辅导个别学生。应该提及的是，拟作中遇到什么困难，应让学生随时记下，在主导课上提出讨论。为学生修改方便和便于教师批阅时看出学生修改的思路及轨迹，应让学生在作文本上间行用纸。（三）评导阶段通过评导本班有代表性的好、差两篇习作，旨在树立好作文的标准，认识存在的问题，学习修改作文的方法。如果说拟作是“放”，此时的评导则是“收”。这是对学生拟作情况的一次检阅，也是教师结合实例进行的一次更直接更具体的指导。评导课的程序大致是：1、释疑解惑。让学生把拟作中遇到的疑难问题提出来，师生共同解答，以扫除“拦路虎”，提高学生的认识水平。2、教师围绕习作训练重点，提出评改目标。3、评导习作，典型引路。先评议较好的那篇，继而评议差的。评导时，中心要突出，要围绕本次作文的训练重点进行，其他方面适当兼顾。要有评有改，评改结合，提高认识与学习修改方法同步发展。评导的形式应灵活多样，或读后总评，或读中评，或分段评。教师要发挥好“导”的作用。提倡争辩，寻机点拨。“点拨”要启思，激情，利于学生认识的提高，情感的升华，又 要使学生领悟写作方法，明确修改方向，为下阶段“自我修改”创造条件，不要包办代替或急于一锤定音。为提高评导的质量，使评改有理有据，在学生本人或教师朗读典型习作时，让其他学生边听边做好记录。（四）修改阶段让学生把从评导阶段得到的启示，学到的方法，迁移到修改自己的习作上来。这是学生责任感、息信心的再次表现，是学生自我完善，提高修改能力的有利时机。1、修改前，教师要激起学生的修兴趣，唤起“第二次比第一次会写得更好”的自信心。2、学生自我修改。让学生运用规定的修改符号着重修改不符合本次作文要求之处，或删，或换，或增，或调，适当注意表达的其他方面。要做到三读三改：默读，修改内容结构；轻声读，考虑用词造句；朗读，全面检查润色。学生可随时向教师质疑，教师有重点的面批指导。根据小学生的年龄特征和知识水平，小学生修改作文一般以补充内容为主，可让学生把笼统的地方补写得具体些；多侧面地补充并列性的材料，以突出中心；补上只言片语，使作文结构趋于合理。3、同桌换检，互提修改意见，再作修改。4、课后将习作上交（个别的也可缓交），由教师批阅（重在眉批）。（五）总结阶段它是对本次作文的总结，又是下次作文的开端。通过师生共同评定此次作文正反两方面的特点，从理论和学生作文实践的结合上进行具体而翔实的总结。总结要重点突出，以表扬鼓励为主，要用发展的眼光看待学生作文中哪怕是微小的进步。2、典型章鉴赏。从班内（有时也可从报刊上）选印几篇优秀作文或优美片段，组织学生鉴赏评析，目的在于提高学生的鉴赏能力。鉴赏的形式，可教师边读边组织评议；也可先小组评析，后班内交流；还可人人准备，自由发言。3、学生认真体味教师的批语（眉批、总批），再次完善自己的作文。4、学生把第二次修改后的满意习作，誊抄于另本的“成功作文集”，并写出对本次作文的认识或主要收获的“作后记”。5、学生交流“作后记”。6、发展情感。提出今后努力的方向或告诉学生下次作文的题目或写作范围，激励学生以更饱满的情绪投入观察、思维或下次作文中去。课后教师可将优秀作文或进步作文登墙报，编入班内的“作文选”，向报刊推荐。小学数学“启、导、练、评”课堂教学基本模式新授课小学数学新授课实施“启、导、练、评”课堂教学模式。小学数学“启、导、练、评”基本教学模式的过程是：问题启发，情境导入引导探究，合作交流变式练习，拓展应用评讲小结，强化概念。问题启发，情境导入从学生已有的经验和已具备的知识出发，创设具有真实的、有趣的情境，让学生结合自己的生活经验和已有知识，发现情境中的数学问题，提出数学问题，引入新的数学知识的学习内容。 此环节的主要目的是，一是启发学生提出数学；二是激发学生的学习兴趣；三是培养学生的数学意识，体现出数学知识生活化，生活知识数学化。 引导探究，合作交流 揭示数学问题之后，积极组织和引导学生自主学习，探究学习，合作学习。加强师生之间，生生之间的信息交流，进而在探究数学问题，寻求解决问题的办法中，建立数学模型，形成数学概念。 变式练习，拓展应用 建立数学模型之后，运用数学模型来解决现实生活中的具体问题，即让学生经历“实践认识再实践再认识”的过程。 此环节的认识过程就是一个练习的过程，练习层次一般为基本练习变式练习综合练习开放练习。 评讲小结，强化概念数学的问题解决之后，更主要的是反思和讨论，以加强学生对数学概念的认识。评讲小结应具有三个方面的内容：一是对数学知识特点的评讲。对知识的重点、难点、关键点、疑难点要着重评讲。对数学学习中的易混、易错问题要着重指出，强化学生对数学知识的认识。二是对学生的学习方式和学习方法的评讲。既要注重对学生学习过程的评讲，又要注重对学生学习方法的评讲。要鼓励学生的算法多样化，对思维有新意，方法有不同的学生，要多多给以鼓励。要注意对学习方法的引导和指导，提高学生的数学学习技能和数学的思维能力。三是对学生数学学习活动的评讲。对主动探索、勇于发言、积极合作交流的学生，要多给以鼓励和表扬，充分调动学生学习的主动性和积极性。 评讲小结中应是让学生先评讲、教师后评讲，注意多给以激励性讲评，避免批评，更不要训斥。要激发学生学好数学的兴趣，树立学好数学的信心。 “启、导、练、评”课堂教学基本模式，基于课程标准的基本理念和基本精神，着力体现“问题情境建立模型解释与应用”的课程标准的基本教学思想和过程。在重视学生生活经验，为学生提供进行观察、操作、实验及独立思考的素材的同时，进而通过学生群体的讨论与交流，促使学生在生动活泼的学习氛围中，理解和应用数学知识、思想和方法，逐步形成良好的数学思维习惯，发展应用意识，感受数学创造的乐趣，提高数学素质。练习课 小学数学练习课是以练为主的“四环节题组式练习”教学基本模式，它是以新授课中的“变式练习，拓展应用”的基本练习层次组织教学活动。 小学数学练习课以练为主的“四环节题组式练习”课堂教学模式的基本结构是：基本练习变式练习综合练习开放练习。 基本练习：是通过所学知识的再现，唤起学生对知识内涵的认识和回忆，达到巩固知识的目的。练习的题型基本是课本案例的基本模型，可以说是课本案例的再现。 变式练习：是通过对知识的应用情景的变化、解题方法的变化、解题思路的变化，练习题型的变化引导学生熟练应用知识，掌握运用知识的基本思路。题型应多以填空、选择、判断等形式的题型，围绕知识的重点、难点、关键点等组织成题组进行训练，既能加强学生对知识的理解，又能提高学生的学习兴趣。综合练习：是通过对知识之间的基本联系和知识结构的基本因素的综合运用，扩展运用知识的范围，提高学生分析、推理和综合运用知识的能力，理解知识之间的内在联系和区别。 开放练习： 是通过对知识的应用情境的创设和问题解决，提高学生灵活地多角度地思考问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。开放练习要注意练习题的知识性、思维性和趣味性，还要注意题目不要太多，太难，一般是一题或两题为宜。 数学的练习，是在学生理解和掌握知识的过程中，加速“懂用熟巧”的过程，更要注意基本练习重在明理；变式练习重在思辨；综合练习重在联系；开放练习重在创新。要体现练习的多样性、层次性和趣味性，认真组织和设计各个层次的练习题。各个层次的练习尽量以题组形式呈现为知识板块，强化学生对知识的系统性理解。复习课 小学数学复习课是以“三段六环”课堂教学基本模式组织教学活动。“三段六环”的基本教学过程是：揭示课题，明确目标整理内容，梳理结构(基本知识复习、重点知识复习、综合知识复习、开放性复习)评讲总结：构建网络。揭示课题，明确目标根据复习的内容，创设一定的数学情境，揭示复习的课题，并使学生明确复习的目标。整理内容，梳理结构明确复习内容和目标之后，要认真思考和组织复习内容，要对复习的知识进行重新整理，根据知识之间的内在联系，梳理知识之间的结构关系。 (1)基本知识复习。根据内容和目标，再现基本知识原型，唤醒学生对旧知的回忆，促使学生主动迁移，以巩固基本概念。 (2)重点知识复习。根据学情，结合平时教学现实，在认真分析学生知识掌握的现状基建上，针对学生对知识易混点、易错点和疑难点，组织学生讨论研究，以强化知识概念。 (3)综合知识复习。根据知识的内在联系，把相关的知识有机地组合在一个层次的题组里，进行综合知识的训练，梳理知识之间的结构，深化学生对知识的系统认识。 (4)开放性复习。结合复习要点，创设开放性复习题，让学生在自主探究，合作讨论中，拓宽视野，放飞思维，提高学生多角度、多层次地思考和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。评讲总结，构建网络认真引导和组织学生对复习内容进行归纳概括、讨论、交流和评讲，加深对知识的广度和深度的认识，建立知识结构的纵横联系，形成知识的网络和系统。 数学的整理与复习，是“温故而知新的活动过程。通过复习，使学生把平时分阶段学习的数学知识进行归纳梳理，沟通知识之间的内在联系，使所学知识更系统、更深化，形成知识网络，完善知识结构。 在复习课的三个阶段，共计六个小环节的教学过程中，教师要认真组织和设计复习内容，把相关的知识组织在一个或几个题组里，构建成知识板块，再采取适当的方式和方法：把各个板块贯穿成知识网络，教师要特别注意发挥引导的作用，引导和指导学生进行知识的归结概括，简洁明了地构建知识的结构系统。 小学英语各种课型的基本教学模式一、新授课（讲练课）的基本教学模式注意问题：a. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；b. 引入新内容时注意尽量以旧引新；c. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；d. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；e. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。例如：很多小学教材都有教whos he / she ? Hes / Shes (my father / mother/ grandpa / Liu Wei)这一内容。在教授这一内容时，我们可以根据这一模式，采取如下的步骤：（一） 准备阶段： 通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的小诗等兴趣活动，激发学生的兴趣。也可以通过兴趣活动复习与人有关的内容。（二）呈现阶段：1. 在上述的活动的基础上，引入话题，向学生介绍该课的学习目标，使学生明确努力的方向；2. 出示教师自己或某同学的图片，用Whos he / she / this? Hes / She / this is 介绍照片中的人物，也可以用多媒体、甚至是图片展示，反复几次，让学生注意表达的方法。（三）巩固阶段:1在情景中看图让学生仿说。2如果有生词，如father, mother 等，可以让学生分辨。3可以让学生讨论he / she 的不同用法。或教师指着男、女学生分别说he / she is 让学生体会he / she 的不同。（四）发展阶段:设计活动，让学生在活动中做事情 活动可以是：1. 让学生拿出带来的照片，用this is hes / shes 作介绍；2. 让学生玩猜的游戏，一个同学蒙着眼睛，一个同学向他（她）说一、两句英语，其他同学一起说：whos he / she? 蒙着眼睛的同学凭声音猜说话的同学是谁，说：hes /shes 3. 让学生画他的好朋友，让其他同学问whos he / she / this ? 画画的同学作介绍this / he / she is 。4. 在实物投影机中放上某人的照片，照片先是模糊或遮盖住大部分，让其他同学用whos he / she / this? 猜图中人物是谁。5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容，一般不布置作业，如本课要布置作业，可以是带趣味性的。如本课后让学生画一张自己朋友的照片，然后同学之间互相介绍自己的朋友。五）反馈阶段：留一定的时间，教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。二、巩固课 (技能训练课)的基本教学模式注意问题：a. 准备阶段重点是激发动机、培养兴趣；b. 复习性练习重点操练新授课（讲练课）的主要内容；c. 与新授课一样，归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，认识引他们梳理、归纳、小结所学的内容；d. 巩固性操练、综合性练习、活用性练习都应该以做事情（完成某一任务）的形式进行。例如：在上话题是颜色的巩固课时，在一般学生已经在新授课中学会了学生关于颜色的一个情景对话，也学会了一部分颜色的词汇和和句子，如：What color is ? red / green /等。在进入巩固课阶段，教师可以根据学生的情况以上述模式进行教学，可采取如下步骤：（一）准备阶段：1教师可以通过唱与颜色内容有关的歌曲或朗诵与颜色有关小诗，或做与颜色有关的游戏，激发学生的兴趣。2教师可以引导学生通过实物，回忆已经学过的表示颜色的词和谈论颜色的句子，并布置任务。（二） 理解、巩固阶段：1教师可以让学生表演新授课所学过的课文；2必要时可以让学生扩充表示颜色的词汇；3让学生进行讨论，归纳所学知识，如列举所学的颜色，归纳已经学了谈论颜色和谈论颜色的句子等；4 可以让学生做一些单项的练习，以巩固所学的词汇和