小学数学人教2011课标版二年级徐淑兰二年级数学下册《解决问题》教学设计.doc

二年级数学下册解决问题教学设计 北安管理局红色边疆农场学校 徐淑兰教学内容：解决问题（人教版二年级数学下册第53、54页的内容）教材分析：“解决问题”是人教版二年级数学下册第五单元“混合运算”中的内容。在本单元中学生将系统学习整数四则混合运算的运算顺序，主要是学习含有两级运算的运算顺序，并用相关的知识解决一些简单的实际问题。掌握好本单元的相关知识，是学生在第二学段学习两步以上混合运算的重要基础。本节课教学的是需要两步计算才能解决的较简单的实际问题。这是学生第一次接触这类问题，掌握的程度会直接影响到后续解决问题能力的培养。教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为列式解决问题奠定基础。学情分析：在此之前，学生已经掌握了四则混合运算的基础知识和基本技能，知道了小括号的作用，积累了一定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需要两步才能解决的较简单的实际问题，由于信息的复杂性，学生在理解问题、解决问题上都存在一定的困难。教学目标：1让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，使问题简明、直观，便于分析，渗透数形结合思想。2使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。3在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。4在解决问题的过程中，发展学生的“四能”，体会到数学在日常生活中的作用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。教学重点：利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。设计理念：1创设具体情境，激发学习兴趣。 数学课程标准指出：在本学段中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。因此，本设计利用烤面包的具体情境引入，让学生在具体情境中发现并收集信息、提出问题，激发学生学习的兴趣和探索新知的欲望。 2借助直观图形帮助学生分析数量关系，优化算法。 分析数量关系是解决实际问题的关键，由于二年级学生的思维特点是直观形象，因此，本设计通过直观演示引导学生初步学会用色条图分析数量关系，帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略，鼓励学生从不同的角度寻找解决问题的思路，引导学生在算法多样化的基础上实现算法最优化。3本节课的课堂教学评价不仅会关注学生的学习结果，更会关注学生在学习过程中的发展和变化，将采用多样化的评价方式，充分发挥评价的激励和导向作用，保护学生的自尊心和自信心，改进课堂教学过程。教学准备：课件教学过程：一、以旧引新，导入新课1根据下面的信息，你能提出什么数学问题？小明有20元钱，买钢笔用去10元。2要解决下面的问题需要哪些信息？每个面包多少钱？3师：同学们的数学感觉真好！能从日常生活中准确地发现问题和提出数学问题。下面老师要带大家去逛一逛面包店，又有什么样的数学问题等着我们去发现和解决呢？（板书课题）设计意图：教师的教学应该以学生已有的经验为基础，以旧引新的过程就是唤醒旧知的过程，为探究新知做好知识和思维上的准备。二、探究新知（一）出示情境图，理解题意（投影出示教材53页例4主题图）师：你获得了哪些信息？问题是什么？师：今天的信息有点复杂，为了帮助大家更清楚的理解题意，请出我们的小助手“色条图”来帮忙吧！师：怎样在“色条图”上表示出这些信息和问题呢？学生独立思考：在“色条图”上表示出信息和问题。展示交流：为什么这样表示？设计意图：借助“色条图”这一直观图形帮助学生理解比较复杂的信息，渗透数形结合的思想。学生在表示和交流的过程中也就理解了数量之间的关系，为解决问题做好充分的准备。（二）解决问题师：想一想，要解决“剩下的还要烤几次”这个问题，需要哪些信息？哪个信息已知，哪个信息未知？怎么办呢？师：想一想，该怎么解答呢？学生尝试解答。展示交流：为什么要先求出剩下的面包个数？读了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包个数？如果学生只列出分步算式，引导学生思考：刚才我们是用分步来做的，你们能用综合算式表示出解答的过程吗？对比不同的综合算式，引导学生辨析：你同意那个算式？为什么？如果不加小括号，会出现什么情况？师：怎样检验结果是否正确呢？设计意图：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的问题，不仅引导学生解决出问题，还渗透了分析法和综合法两种解决问题的策略。（三）对比与小结师：比较一下我们以前解决过的问题和今天解决的问题，你有什么发现？师：我们经历了怎样的过程才解决出了这个问题？你有什么收获？设计意图：通过对比，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题进而解决问题。三、巩固练习1完成练习十二的第2题。2完成教科书第54页“做一做”。设计意图：力图体现练习的层次性，巩固基础知识，形成基本技能，不断积累解决问题的经验。四、全课总结师：今天我们解决的问题有什么特点？我们是怎样解决的？你有什么感受？设计意图：及时回顾本节课的学习内容及学习过程，初步建立数学模型。同时关注学生在学习过程中感受和体会。板书设计：解决问题知道了什么？怎样解答？（1） 剩下的面包有多少个？ （90-36）990-36=54（个） =549（2） 还要烤几次？ =6（次）549=6（次）解答正确吗？答：剩下的还要烤6次。教学反思：1重视了学生在学习活动中的主体地位。教师只进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探