学习障碍超常儿童的早期干预.ppt

学习障碍超常儿童的早期干预 王寅枚 内容概要 超常 学习障碍超常 一 学习障碍天才儿童的含义 GT LD 学习障碍 一 学习障碍天才儿童的含义 GT LD 学习障碍天才儿童正如沃恩 Vaughn 所说 没有任何两个群体面临比学习障碍天才更多的界定问题 Vaughn 1989 国外的研究者把那些在某些领域有超常能力 但在某些领域又存在障碍的个体 称为双重特殊儿童 这些障碍包括学习障碍 情感障碍 身体障碍 感官障碍以及发展障碍 YewchukC LupartJ L 1988 其中具有学习障碍的天才儿童即学习障碍天才儿童 他们兼具卓越的智力与学习方面的障碍 既拥有杰出的天赋或才能 又表现出在某些学业成就方面的困难 LindaE Brody CarolJ Mills 1997 一 学习障碍天才儿童的含义 GT LD 最为学者所用到的著名案例即爱因斯坦 他四岁才能说话 7岁才能阅读 Wright 1997 国内目前尚无关于学习障碍超常儿童相关研究文献 姜敏敏 张积家 2008 一 学习障碍天才儿童的含义 GT LD 学习障碍1963年 作为一个独立的概念 学习障碍才由柯克 S A Kilk 提出来 朴永馨 2006 关于学习障碍 不同专业 不同领域以及不同视角的界定有所不同 目前关于学习障碍的定义接近90种 现介绍国外两种比较有名的定义 1975年 94 142公法对学习障碍的定义 指在理解和使用语言 说话或写作过程中涉及的一个或多个基本心理过程存在障碍 William 2007 导致儿童在听 说 读 写 思考或数学运算方面显示出能力不足的现象 这些障碍包括知觉障碍 创伤性脑损伤 轻微脑功能失调 阅读障碍和发育性失语症等情形 但学习障碍一词不包括因视觉 听觉 动作障碍 智力落后或环境 文化 经济等不利因素所造成的学习问题 一 学习障碍天才儿童的含义 GT LD 1981年 美国 国家学习障碍联合委员会 NationalJointCommitteeonLearningDisabilities 简称NJCLD 将学习障碍定义为 指在获得和运用听 说 读 写 推理 数学运算及社会技能等方面表现出明显困难的一组异质障碍 朴永馨 2006 毛荣建 2007 还有美国联邦教育署 WTO等对学习障碍的界定 在此不一一列举 其中 运用最为广泛的即94 142公法的定义 在我国 学习障碍经常与学习困难混用 对学习障碍一直没有明确的定义 学者一般将二者通用 认为学习障碍就是学习困难或学习低能 方俊明 1998 赵微 2011 将LD译为学习失能 学习问题 学业不良 学习不良 学业缺陷 学业困难等应有尽有 毛荣建 2007 一般而言 学习障碍是最合适的叫法 一 学习障碍天才儿童的含义 GT LD 超常超常儿童 GiftedandTalentedChildren 是我国内地学者的对智力优异或具有特殊才能的儿童的称呼 查子秀 2006 国外一般称其为天才 英才 港台地区称为资优儿童 超常 或 超常儿童 首先由刘范先生于1978年提出 施建农 徐凡 1998 目前已受到国内外认可 由此可见 人们很容易理解超常或者学习障碍 也能接受存在艺术 音乐明显好于数学的 偏科 现象 如毕加索在美术学校入学考试时 数学题一题也不会 却用一天便学完一个月的绘画课程 但是往往无法理解一个学生阅读水平显著高于平均标准 其拼写却存在巨大困难 LindaE Brody CarolJ Mills 1997 这也说明学习障碍超常儿童大量隐藏在普通教室中 他们既没有得到超常教育 也没有享受学习障碍相关指导 二 学习障碍超常儿童的成因 发生率轻度学习障碍发生率约为5 15 重度学习障碍发生率约为1 2 朴永馨 2006 目前 我国14岁以下的儿童约3亿 其中约1500万 4500万为轻度学习障碍儿童 300万 600万重度学习障碍儿童 按1 3 的超常儿童比例来估计 查子秀 2006 就有15万 45万学习障碍超常儿童 成因学习障碍超常儿童的成因往往更关注的是其学习存在障碍或异常的原因 这些障碍对个体来说 是天生的 可能是由于中枢神经系统功能障碍导致的 并且这个障碍将伴随一生 Hardman Drew Egan 1999 二 学习障碍超常儿童的成因 三 学习障碍超常儿童的鉴别 鉴别标准 鉴别工具 未被识别的现状 三 学习障碍超常儿童的鉴别 现状 大部分学习障碍天才儿童未被识别出来 更没有接受到特殊教育 他们往往 掉入特殊教育系统的夹缝中 LindaE Brody CarolJ Mills 1997 目前 国外至少有三类学习障碍天才未被鉴别出来 三 学习障碍超常儿童的鉴别 现状 由于识别困难以及教育重心偏向学业成就的特点 国内关于学习障碍超常儿童的研究很少 大部分此类儿童都被误认为处于较低的学业成就水平或者有学习困难 学业问题等 方俊明 1998 更多地关注其学业的发展 而未涉及到突出才能或被隐藏的天赋 由此可见 标准与资格问题成为了鉴别学习障碍超常儿童最大的障碍和困难 研究发现 很多鉴定天才学生的项目与鉴定学习障碍的特殊教育项目往往是互相排斥的 Boodoo Bradley Frontera Pitts Wright 1989 学习障碍超常儿童集天才与障碍于一体 这是十分矛盾的 Ursula Linda 2005 而不幸的是 太多学习障碍天才学生都无法满足任何一种鉴别项目条件 CindyLittle 2001 因此 他们既不能接受天才教育 又不能接受学习障碍服务 三 学习障碍超常儿童的鉴别 标准 学习障碍 虽然学习障碍定义众多 各州操作不同 但美国大部分学区和州规定 必须满足以下三个标准才能鉴定为学习障碍 WilliamL Heward 2007 智力与学业成绩差异显著最常见的做法是考察学生的实际学业成就与预期学业成就之间就之间存在显著的差异是否显著 排他性有显著学习问题的学生 且其问题不是其它不利因素的直接结果但会对学习产生不利影响 如认知缺陷 机会缺失 需要特殊教育表现出严重的 特殊的学习问题并需要特别设计的教学来满足其独特需要 三 学习障碍超常儿童的鉴别 标准 学习障碍超常 学者提出了一些鉴定双重特殊儿童的参照特点 Brody Mills 1997 Wright 1997 杰出的才能或能力期望成就与实际成就之间的显著差异存在加工处理障碍发达的概念能力大型知识库 大容量的词汇有创造性高级思维与同伴相处有障碍机械学习低水平自尊 三 学习障碍超常儿童的鉴别 工具 由于学习障碍超常儿童的复杂程度 没有一个统一智力与学习障碍特征的量表来检测 正如此 许多测量超常儿童的工具和学习障碍儿童的工具均可用于鉴别学习障碍超常儿童 如 自我概念量表 优秀学生行为特征等级评定表 创造力方面的量表等 Nielsen 2002 超常儿童方面的测试工具 智力测验工具 鉴别学习障碍超常儿童亦可使用智力测试量表 不同的是 需要关注各个分测验得分之间的差异 研究显示 学习障碍天才儿童在智商 数学成绩方面 更接近天才儿童 在阅读 书写能力方面更接近学习障碍儿童 Nielsen 2002 特殊才能测试工具 学习障碍超常儿童可能有艺术 文学 运动等领域卓越的才能 因此 必要时应该结合才能测试工具 如学术能力倾向测试 ScholasticAptitudeTest 简称SAT 桑代克 Thorndike 的算术书法绘画测验 西肖尔 Seashore 的音乐能力测验 梅尔艺术测验 推孟的机械能力测验 领导才能测试等 查子秀 2006 苏雪云 张旭 2011等 创造力测试工具 三类 针对表现和产品的 如 托兰斯创造性思维测验 针对个性 态度和价值观的 如 创造性天才团体测验 基于传记式信息的测验 除此 也可以通过自我报告或他人报告 如教师 同学等来获取信息 Clark 2008 三 学习障碍超常儿童的鉴别 工具 学习障碍方面的测试工具 学业成就评估根据学习障碍的定义 需要对学习障碍超常儿童进行评估时学业成就的测试必不可少 运用地最广泛的是加利福尼亚学业成就测验 CaliforniaAchievementTest 简称CAT 斯坦福系列成就测验 StamfordSeriesAchievementTest SATS 认知能力测验主要用于搜集儿童在认知能力和信息加工中的特殊问题 主要有伍德沃克 詹森认知能力测验 Woodcock Janson 简称WJ COG 发展性神经心理测验 ADevelopmentalNEuroPSYchologicalAssessmen 简称NEPSY 认知评估系统 CognitiveAssessmentSystem 简称CAS 等 四 学习障碍超常儿童的早期干预 虽然学习障碍超常儿童的社会性特点在双重特殊儿童的文献中隐含 但是关于他们的社会性和需求的实证研究仍然很缺乏 CarolynBarber Conrad 2011 已有研究表明 学习障碍儿童社会技巧缺乏 而一些天才儿童也被认为面临一些社会问题 学习障碍超常儿童可能被视为兼具两者的特征 事实上 学习障碍超常儿童的特征比较复杂 不同的学者得出的结论不同 如这些双重特殊儿童具有与之能力相符的社交需求 Trail 2008 了解其特征有助于尽早识别并开始实施教育或干预 丹尼尔 P 哈拉汉等 2010 其成功的可能性越大 CindyLittle 2001 没有早期干预 学习障碍天才儿童可能一直会挣扎在学校繁重的功课中 且越晚干预 问题越复杂 学业问题不再是简单的学习问题 而是社会的 情绪的和家庭的问题 InstitutefortheAcademicAdvancementofYouth 1998 除此 对这类学生进行鉴别和干预是非常有益的 因为他们聪明 敏感 富有创造性 不同的研究均发现 来自父母和教师的积极支持对社会情感的积极发展非常关键 因此 可以从以下角度进行早期干预 四 学习障碍超常儿童的早期干预 视频 地球上的星星 学校 社区 家庭 四 学习障碍超常儿童的早期干预 家庭 家庭 研究表明 当一名天才学生被鉴定为某些方面有障碍时 往往是家长或教师强烈呼吁的结果 Starr Kathryn 2001 父母尤其是最有力的倡导者 因此 家庭扮演着极其重要的角色 家庭需要提供情绪及心理支持 确保学习障碍天才儿童获得合适的教育 Baldwin Vialle 1999 坚定信念父母往往是最开始发现自己的孩子是天才的人 然而 父母一般都会被学校吓唬到 不会十分肯定天才孩子的障碍 父母应该成为而儿童的支持者 相信自己对孩子天分和需求的直觉 四 学习障碍超常儿童的早期干预 寻求支持 学校评估不能满足时 可以寻求其它支持 如网络 发展才能 向教师咨询孩子哪一方面学得最快最好 鼓励小孩与其他天才儿童一起玩耍 赞美并庆祝每一个学习优点 寻找暑期或周末天才培训项目 将学习障碍天才放在 天才堆 里 不仅兴趣点有可能类似 而且有利于与同等能力水平的孩子一起发展天赋 Francis Elizabeth Amy 2004 四 学习障碍超常儿童的早期干预 学校 学校及机构 指导原则 Baum 1990 提出了四项一般指导原则来帮助专业人员满足学习障碍超常儿童的特殊需求 关注天赋发展 研究显示 关注缺点会导致低自尊 低动机 沮丧 压力等 充实活动应为突出的抽象思维和创造性的成果而设计 提供丰富的环境 重视个体差异 鼓励补偿性策略 补习会使学习者熟练 但对于突出才能的学生来说 补习是不利的 如 若能使用电脑来记录他们的想法 而不是写在纸上 书写障碍的学生会感觉更好 鼓励学生意识到自己的优势与不足 学习障碍天才学生了解他们的能力 优势和不足 从而能对自己的未来做出明智的决策 这是十分必要的 四 学习障碍超常儿童的早期干预 学校管理 坚决执行94 142法律政策 保证每一个孩子接受普适的教育 具体来说 可从以下角度入手 多样化 提供丰富多样的校园环境 创设良好的文化氛围 允许学生自由选择教育情境 这可使他们一些教师没有注意到的才能展现出来 评估手段多样化 权威化 个性化 监督每一个学生的学习进步 设置个人档案管理岗位 管理学生3年档案 发展IEP Rich Lindaetal 2005 当然 关注个性化优势的同时 也要尽力避免学校出现标签化问题 团队化 经常与特教老师讨论教学策略 他们会提供很多有效的建议 Francis Elizabeth Amy 2004 特殊教师同时也主流教室的第二个教师 保证学习障碍超常儿童得到合适的适应和照顾 Rich Lindaetal 2005 CompanyLogo 四 学习障碍超常儿童的早期干预 具体的教育技巧 四 学习障碍超常儿童的早期干预 超常教育技巧 利用活动来观察学生的优势与兴趣 允许自主抉择 通过亲身经历 探索性发现等手段刺激学生的多重感知觉器官 书面与口头结合 Weinfeld Lindaetal 2002 思维技巧 学习障碍超常儿童往往很容易产生怪异的想法 教师可以把思维策略教给学生 为学生示范 除此 教师可以运用苏格拉底式主动参与学习障碍超常儿童的学习过程 以帮助他们提出问题 有逻辑地思考问题 四 学习障碍超常儿童的早期干预 阅读技巧 重点是阅读理解 听并获取信息 避免过度关注学生的词语错误 成功的阅读计划包括刺激阅读兴趣 运用文本来支持口头讨论 说明文阅读的发展 利用高于平均水平但大家都十分关注的热点阅读材料 如 威廉与玛丽阅读计划 TheCollegeofWilliamandMary 1988 写作技巧 运用辅助技术设备训练学生表达他们知道什么 懂得什么的能力 如电脑 电子拼写等 组织技巧 清晰明确地告诉他们作业是什么 分几步 最好能提供重点 来监督过程 制定一个时间表 告诉他们交作业的地方 从而帮助学生树立自我成就感 网络 四 学习障碍超常儿童的早期干预 记忆技巧 学习障碍超常儿童一般拥有杰出的抽象推理能力 并且能够看到无障碍地看到大图片 他们可能在记忆方面和具体的顺序方面有困难 一些有效的策略包括让学生对一件事或一节课进行排序 提供有利的环境使其能够将已有的经历与当前的信息联系起来 告诉他们听到了什么 什么时候有指令 什么时候接收信息 书写技巧 学习障碍超常儿童往往有书写动作方面的困难 需要专业治疗师 目的是使他们的字能看懂 关注形式 使用自动铅笔 加入合适的书写计划以帮助那些用手书写有困难的学习障碍超常儿童 冗长的书写任务会导致疲劳 忽视学生的生理缺点或局限 常用的辅助工具有文字处理器 文字预测软件或语音文字转换软件 Weinfeld Lindaetal 2002 四 学习障碍超常儿童的早期干预 社区 小结 以蒙哥马利公立学校为例 家长指南 双重特殊学生家长指南 参考文献 CarolynBarber ConradTMueller SocialandSelf PerceptionsofAdolescentsIdentifiedasGifted LearningDisabled andTwice Exceptional RoeperReview 2011 33 2 Trail B Twice exceptionallearners Whattheyneededinordertothrive Paperpresentedatthe55thannualNationalAssociationforGiftedChildrenAnnualConference Tampa FL 2008 RichWeinfeld LindaBarnes Robinson SueJeweler RoffmanShevitzBetty WhatWeHaveLearned ExperiencesinProvidingAdaptationsandAccommodationsforGiftedandTalentedStudentswithLearningDisabilities TeachingExceptionalChildren 2005 38 1 UrsulaMGardynik LindaMcDonald ImplicationsofRiskandResilienceintheLifeoftheIndividualWhoisGifted LearningDisabled RoeperReview 2005 27 4 FrancisAKarnes ElizabethShaunessy AmyBisland GiftedStudentsWithDisabilities AreWeFindingThem GiftedChildToday 2004 27 4 RichWeinfeld LindaBarnes Robinson SueJeweler BettyShevitz Academicprogramsforgiftedandtalented learningdisabledstudents RoeperReview 2002 24 4 StarrCline KathrynHegeman Giftedchildrenwithdisabilities GiftedChildToday 2001 24 3 Silverman L K Invisiblegifts invisblehandicaps RoeperReview 1989 12 37 41 Waldron K A Saphire D G Rosenblum S A Learningdisabilitiesandgiftedness Identificationbasedonself concept behavior andacademicpatterns JournalofLearningDisabilities 1987 20 422 432 Whitmore J R 1980 Giftedness conflictandunderachievement Boston Allyn Bacon Baum S Learningdisabledstudentswithsuperiorcognitiveabilities Avalidationstudyofdescriptivebehaviors Unpublisheddoctoraldissertation UniversityofConnecticut Stows 1985 YewchukC LupartJ L Giftedhandicapped adesultoryduality InHellerKA MonksFJ PassowAH Internationalhandbookofresearchanddevelopmentofgiftednessandtalent London PergamonPress 1988 709 725 NielsenME Giftedstudentswithlearningdisabilities recommendationsforidentificationandprogramming Exceptionality 2002 10 2 93 111 B Clark GrowingupGifted developingthepotentialofchildrenathomeandatschool 7thed PearsonEducation Inc UpperSaddleRiver NewJersy 2008 213 S O Richardson HistoricalPerspectivesonDyslexia LearningDisabilities 1992 25 1 40 47 P H Wolff I Melngailis FamilyPatternsofDevelopmentDyslexia ClinicalFindings AmericanJournalofMedicalGenetics 1994 54 2 K G Wigg J M Coutoetal SupportforEKN1astheSusceptibilityLocusforDyslexiaon15q21MolecularPsychiatry 2004 9 12 Vaughn S 1989 Giftedlearningdisabilities Isitsuchabrightidea LearningDisabilitiesFocus 4 2 123 126 LindaE Brody CarolJ Mills Giftedchildrenwithlearningdisabilities Areviewoftheissues JournalofLearningDisabilities 1997 30 3 Boodoo G M Bradley C L FronteraR L Pitts J R Wright L B Asurveyofproceduresusedforidentifyinggiftedlearn