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文档简介

天鹅的故事这篇课文篇幅很长，若做逐段的理解体会，会显得课堂琐碎冗长，学生的思维也会受到束缚。对课文进行梳理之后，我决定尝试“少教多学”的教学模式，选择老天鹅和群天鹅破冰的场面为突破口，直奔重点，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，受天爱动物、爱自然、爱生命的教育。学贵有疑，有疑则有思。教学伊始，在舒缓的音乐声中，教师以饱含深情的语言引出课文的最后一段，即斯杰潘老人发自肺腹的一段话，学生齐读，并质疑：是什么震憾了老猎人，让他永远放弃了狩猎呢？带着问题走进文本，很自然地将学生带入学习的情境，学生情绪高涨，引发了阅读期待。精读领悟，直奔重点，品读勇士破冰。本段是课文的重点，突出了老天鹅身先士卒，勇敢奉献的精神。主要让学生自读自悟，品词析句，读中感悟，读出层次，读出震憾。初读圈划令自已感动的词语，交流朗读，初步感受老天鹅的用力之大。同时抓住学生的想法引发质疑，老天鹅为什么要这样做？通过声像资料、读文圈划词语，感受天鹅所处环境之恶劣，突出老天鹅破冰这一壮举。接下来通过教师富有感染力的语文一次次引读，读出感动，读出震憾。此时，播放老天鹅破冰的动画并配以悲壮的音乐，再现了老天鹅泣同类，感天地的壮举。读了文字，看了画面，学生的心灵受到震憾，情感产生了共鸣，老天鹅那勇敢、顽强、无私奉献的精神已铭刻于心，奔泻而出。这样层层深入，个性化的阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感其情，悟其理。学生积极的情感参与，是那么自然，那么投入，获得了情感的飞跃。 在学生感悟的基础上，再现群天鹅破冰的场面。创设情境，引发想像，如果你就是这群天鹅中的一只，你会怎么想？又会怎么做呢？角色互换，激发想象力和语言表达，与文中的天鹅对话。同时，引出群天鹅破冰。教师与学生合作读天鹅的叫声和劳动的号子，在这坚定有力的声中，学生体会到了天鹅团结拼搏的精神，并尝试用不同的语言形式表达这种场面，如成语、谚语等。此时，教师出示了单元练习中的谚语与学生齐读，极大地丰富了学生的语言积累。当最后一次劳动号子在学生坚定有力的朗读中结束时，天鹅们收获了胜利的喜欢悦，学生在朗读中感受着胜的欢呼，感悟着天鹅内心的喜悦。此时，学生的感悟已不再停留在文字表面，而是深入文本，变得丰厚起来。这时，配着优美的音乐天鹅湖播放一组天鹅们自由嬉戏的画面。欣赏优美的画面，给学生一个强烈的对比，引发其进一步思考，如果没有之前用生命的拼搏，怎能有如此恬美、幸福的生活。从而，感悟天鹅们对生命的热爱和执著。在学生的心田种下生命的种子。回环整合，感悟生命。探讨猎枪为谁而挂？学生在小组内讨论、交流、汇报。懂得猎枪为那群天鹅而挂，为老猎人而挂，也为世人所挂，让所有的人都能与动物为友，与自然和谐相处，爱护动物、保护动物、珍爱生命、敬畏生命。大自然中还有许多这样的生命体，请学生分组阅读蚁国英雄生命桥划出感动之处，写出感动之语。在学习本课基础上，从学法，写作手法上，引导学生内化，生
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