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让多媒体技术深入科学课堂枫坪小学 徐晓俊摘要：现在越来越多的一线教育工作者学会了将课件、网络等多媒体技术运用到日常的教学过程中，但是其中也存在着许多方方面面的问题,这些问题影响到多媒体技术在教学过程中的应用效果，甚至影响到正常的教学任务。本文通过如何避免多媒体技术使用的误区、多媒体技术与激发学生学习兴趣、多媒体技术与实验材料实验操作、网络资源的提取使用和教师有待提高的业务素质等方面进行探讨，让我们更好的消除不利因素，充分发挥多媒体技术的优势，更加有效的为科学课堂服务，提高教学效果，促进学生发展。关键词：多媒体技术；小学科学；课堂教学；使用误区引言新一轮课程改革正在全国范围内铺天盖地的展开，多媒体技术与科学课程的整合作为我国教育信息化的一个重要标志自然也是搞的轰轰烈烈、如火如荼。运用多媒体技术教学直观形象、生动有趣，能充分调学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识。布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”多媒体教学给教育带来了新的革命，它利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使小学科学实验深入化、趣味化，给小学科学实验课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的实验兴趣。科学课程标准强调科学课要培养学生的科学素养。多媒体技术与小学科学的有机结合，将更有助于学生多种能力的培养。所以，把多媒体技术引进课堂教学并进行科学运用，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生的学习兴趣，发展学生的智能，提高科学课堂教学效率。一、多媒体技术在教学实践中常见的误区现在，只要是公开课、观摩课或是优质课，大部分教师首先想到的便是运用多媒体技术进行教学。认为没用多媒体技术的课就不是一节好课。很多教师经过精心准备，制作出了多媒体课件。但由于制作水平的局限，在授课过程中多媒体课件仅仅是出示例题和展示需要板书的内容，并没有起到激发学生探究欲望、帮助学生理解所学知识的作用。教学过程的实质是师生交往和互动的过程，在这个过程中，教师和学生都是活动的主体。因为信息的拥有和交往中的作用的不对等，决定了教师在教学过程中的“组织者、引导者和促进者”的角色。尽管多媒体技术以它独有的特点帮助教师更好地完成了任务，但是作为电脑操作者的教师还是处于主导地位。应该说，教师的这种主导地位是任何工具和辅助手段都不能取代的。可现实是却有教师过分依赖与夸大多媒体技术的功能，认为多媒体技术的作用比教师的作用更强大，完全可以取代教师组织和引导学生学习。学生的思维受阻时，不是通过有效的“对话”帮助学生理解，而是通过多媒体技术的演示代替教师的引导。工具必竟是工具，不可能跟人一样，不能够根据微观教学环境的变化，及时调控师生的思想、心理和行为等保证教学秩序的正常进行，也不可能对学生在学习中出现的问题做出及时的反馈，而这些只能通过教师的引导来实现。不管使用什么样的教学手段，完成教学任务是各种教学的最终归宿。我们应抓住多媒体技术的优势更好地为教学服务。在教学实践中，有的教师为了顺应新时代的“潮流”，制作了精美的多媒体课件，但往往在只追求形式中忽视了多媒体教学手段在教学中的负作用。如在一次多媒体教学公开课上，教师在设计课件时可能觉得画面过于单调，又在所展示的问题旁边加了几幅小动物卡通动画图片，当投影到大屏幕上时，有的学生掩面而笑，有的学生窃窃私语，就连听课的老师也相互会心一笑。这几幅图片确实使画面变得生动形象，极大地吸引了学生的注意力，但这样华而不实的设计，背离了教学目标，因为它使学生的注意力一下子转移了。直到下课时，有的学生还在对这几幅图片指指点点。由此我们可以看出媒体技术教学所引起的消极注意也是不容忽视的。所以我们在选择、制作多媒体课件时要让画面的色彩、图片的设计、动画效果等都应符合实际、符合教育规律和心理规律，这样才能不影响学生对主要内容的学习。过分追求多媒体课件的“奢华”，就会使学生顾此失彼，造成学生注意的浪费，降低教学效益。运用多媒体技术进行教学，使我们的教学达到了传统教学手段难以达到的效果，有的教师在尝到多媒体技术的甜头后，便对多媒体技术奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体技术，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板与挂图之用。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体技术固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如科学仪器的空间结构、小黑板的方便实用等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体技术与其它常规媒体有机配合。多媒体技术的作用再强大，它的本质仍然只是一种教学的辅助手段，应该是教师驾驭多媒体，而不是多媒体指挥教师。多媒体技术在教学中的应用决不能停留在追赶课改潮流的表面，而要将其真正的应用于课堂教学，充分发挥其强大功能。本着“一切为了学生”的思想，促进学生有效地开展自主学习与合作学习，为学生的终身发展奠定基础。二、如何有效的将多媒体技术深入运用到科学课堂中基于新时代课改的要求以及信息技术运用于教育的特殊优越性，将多媒体技术参与到学科课程中来己成为一种课程改革的趋势。目前，许多学科课程都在积极进行与多媒体技术整合的研究实践。科学课既有与其它课程的一致性，又有自己的特色。科学课重视提高学生解决问题的能力，倡导以科学探究的方式来学习，改变过去学生被动接受知识的学习方式。以多媒体技术为基础的信息技术以资源丰富、交互性强、刺激具有多样性等特征为科学课的实施提供了有利的保障。（一）创设教学情境，激发学生参与实验活动的兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。运用多媒体技术辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：透镜一课，课本的插图变成多媒体课件中的动画片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。再如：在观察烧红的木炭在纯氧中燃烧时，我先做实验，学生很感兴趣，然后应用软件、有计算机将教学内容投影到屏幕上，燃烧时的动态，声音、颜色显示一一展现在学生眼前和脑中。这样学生就在直观、轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生学习科学的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在实验课程教学中，运用多媒体技术，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，受到感染和启示，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快，得到很好的教学效果。如在讲授风的形成时，一般小学生很难体验到，为了满足学生对求知领域探索的好奇心，课前运用多媒体课件演示一些如“空气变成风”等学生平时没有看到过的奇特现象，创造悬念，这样学生的兴趣陡然增加，急于知道“空气变成风”的原因，自然积极主动的参与到实验活动中来了。（二）提供丰富的实验材料，加强实验操作的正确性和灵活性要上好实验课，必须准备丰富的实验材料，但通常受时间、空间的限制，实验材料一下满足不了教学要求。特别是有些实物由于季节、地域关系，还有一些罕见的动植物和自然现象，根本无法得到。运用多媒体技术能克服这些缺陷，可按照教学需要展现大量的感性实验材料。例如在讲授“水的污染”这一节时，如果用书上的图片为例来讲解水怎样受到的污染，学生很难直观形象的接受。但在出示工厂排出的污水、居民排出的废水具体表象示例后，再用多媒体技术展示一下水受污染的循环过程，以及现实中的一些废水排放图片等，这样学生清楚直观的了解到水如何受到污染以及对人类的巨大危害了。如大气压力这一课，教学目标是要学生认识什么是大气压力。传统的教学受条件、设备、场地的限制，教师只能做较枯燥的讲解。对于这样一个比较抽象的概念，学生是很难准确、深入地掌握理解。即使加上一两个大气压力实验的演示，学生的收获也是很少，难以达到实验教学的目的。我在教这一课时，先让学生坐在多媒体教室内观看影片“马德堡半球实验”的实验及课文内容，让同学去感受人类古老的有关大气的实验，让他们迸一步地认识到大气压力的存在。接着通过对影片“地球以外的大气层”简要的讲述，让学生了解在我们周围四面八方的大气对我们的巨大压力。而通过影片大气压力中针管吸水实验和盛满水的杯子吸纸片，称抽去空气前后两次瓶的重量实验，既对学生的课堂实验起到很好的指导性作用，又加深了学生对大气压力的认识。（三）利用网络中的信息源拓宽学生视野，体现学习的自主与合作现代科学教育强调对学生阅读能力和交流能力的培养，鼓励学生通过阅读获得信息，将获得的信息以他人能理解的方式表达出来。教学中我利用互联网为学生提供学习平台，拓宽学生视野，体验网络探究的乐趣。在教学太阳系一课时，太阳系离我们非常遥远，学生比较陌生，怎么样才能让学生进行探究呢？网络在课堂上的应用解决了这个难题。网络为学生个性化的学习和自主探究太阳系提供了平台。至今人类都没能完全解开“太阳系”的奥秘，以往的教学是学生掌握了太阳系的构成和相关的一些简单知识就是达到了教学要求，而不考虑学生对什么有兴趣。利用网络学生可以自由地搜寻关于太阳系最新的研究动态，自主地选择自已感兴趣的问题进行研究，充分实现了个性化的学习。教学我们知道的太阳一课为了让学生能自主参与对太阳的研究，丰富科学课堂的内涵，我们可以引网络于科学研究性学习当中。培养学生自主、合作探究的学习方法。操作上分三步走：学习第一板块，可确定若干块学习内容：如太阳的故事、太阳与人类、太阳的未来等；第二板块，各小组选定学习内容后，制订本组活动计划包括信息来源、活动步骤及学习成果展示的方式，利用网络探究学习并完成研究成果。过程中教师及时查看学生收集资料情况，同时巡视指导进行个别辅导，了解各小组活动进程。最后的板块，引导学生进行现场展示、汇报和研讨交流。过程中其它组的同学可以提问、评价，也可以进行相关学习材料的补充。(四)为学生创造机会，展示自己在学习科学中的成果新一代多媒体技术发展趋势下的小学科学教学如果学生只停留在搜集信息、整理信息、交流信息这一层面，是远远不够的。要让学生学会建立博客、展示学习成果。此时，互联网又为学生展示自我提供了良好的环境。我们可以利用网络让学生建立自己的个人学习博客，指导学生将所学的内容在互联网上发表。例如，在学习了地震一课后，教师可指导学生将有关地震的形成、危害、预报及预防知识通过博客向互联网发布，并利用论坛、留言板征求意见和建议，不断改进、充实，使博客内容更加完善。在这一过程中，不但培养了学生的动手能力、团结协作的精神，又能让他们完善原有的知识结构，还能大大激发学生学习小学科学的兴趣，为以后的学习、探究打下坚实的基础，真是受益匪浅。三、多媒体技术教学对小学科学教师提出了新的挑战多媒体技术的应用能够大大提高教学效率，增加课堂的容量，这是很多一线教师的共识。在科学课中，尤其是在有关地球等天文方面知识的教学中，多媒体技术的应用非常必要。孩子们通过查阅网络上的各种信息，对有关地球的知识有一个全面的了解，获得了大量的信息。但是，教师还需要帮助学生制定计划，让学生有目的地查找相关信息，而不是放手让学生漫无目的地搜索。例如。在认识月球的教学中，笔者尝试了对比教学。在一个班中，我只交代了让他们查找有关月球的知识，然后集中到下一课时汇报交流结果，没有明确具体任务。而在另一个班上，我选择了一些知识性强、适合学生阅读、包含月球知识较丰富的网站，让学生在其中查找。结果在交流汇报时，采用第一种方法的班级，虽然学生查找的资料广泛，但他们的汇报显得杂乱、浅显，很难对同一个问题作出深入的研究。而采取第二种方法的班级，虽然他们查找的资料不够丰富，但是他们对某一个问题有自己的见解和看法，研究更深入，取得了较好的效果。因此，我们只有不断更新教育教学观念，适应时代的发展，学会使用多媒体技术，才能使自己成为一名网络教学环境下的合格教师。教师必须能够对信息资源进行整合和重新构建。互联网上各种信息资源丰富多彩，这些信息资源为小学科学教学带来了便利。面对众多的教学资源，教师必须根据课程标准、教学目标以及教学重点难点，进行整理和组织加工，这样才能更有效地发挥它们的作用。总之，让多媒体技术深入科学课堂，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，增强学生获取知识的主体性和主动性，提高学生的科学素养。合理利用多媒体，是素质教育的需要，是促使科学课程改革的重要手段，是培养创新人才的有效途径。参考文献1李殿森.布鲁纳