最新关爱后进生.docx

关爱学困生，助其“化茧成蝶”史丽 合肥市庆平希望学校摘要:转化学困生是教育工作中一个重要环其，教师是此环节的关键。本篇论文作者认为：教育过程最重要的就是爱，有了爱，才会转变教育观念，才会为转化学困生提供源源不断的动力。为了促进后进生的转化，教师可采取一系列措施。如：改变教育观念，关爱学困生，对其学习方法进行指导，帮助其树立自信，让优秀生帮助后进生，联合家长转化学困生等，当然，“罗马不是一天建成的。”一天见效，一劳永逸也是不现实的。因此，作为教育者一定不能急躁，要有足够的耐心，抓反复，反复抓。关键词： 学困生 最近发展区 艾宾浩斯遗忘曲线 皮格马利翁效应每位教师都希望自己带的学生是“乖宝宝”，能认真听老师讲课，认真完成老师布置的各项任务。可老天总是爱开玩笑，总是在众多的乖宝宝中放入一部分调皮，贪玩，不爱学习的孩子。这些孩子不能集中注意力于学习，渐渐变成了学困生。所谓，是指学困生智力处在正常发展范围内，由于某些教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平等方面处于落后状态，并需要给予特殊教育的学生。作为教育第一线的教师不可避免的与学困生打交道。于是兢兢业业的教师便绞尽脑汁地思考：面对这些学生，我到底该怎么做？对于这个问题，该作者就以下几个方面展开探讨。一、爱学生如同爱自己的孩子。爱是一切行动的“引擎”.有了爱，在教育过程中即使荆棘遍地，寸步难行，我们也会勇往直前；有了爱我们就敢于直面自己的不足，努力改变不足，提高自己的能力与修养。苏霍姆林斯基曾说：教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。教育家夏盖尊说:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”那么，师生之间怎么培养情感哪?我建议教师一定要和学生一起多参加课外活动。赢了，和学生一起笑，输了，和他们一起哭，只有共患难，同呼吸，师生的感情才更真挚。二、教师要改变一种观念，学困生真的就是朽木不可雕也么？首先和大家分享两个故事。故事一：发表进化论的达尔文，当年放弃行医时，遭到父亲的斥责：“除了打猎、养狗、捉老鼠、抓小鸟、玩瓶子、采花草，你对什么都不感兴趣。这样下去，你会给自己、给我们整个家族丢脸的！你会成为一个叫人痛心的败家子。”另外，达尔文在自传上透漏：小时候，所有的老师和长辈都认为我资质平庸，我与聪明是沾不上边的。故事二：爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，老师给他的评语是：“反应迟钝，不合群，满脑子不切实际的幻想。”他还遭到退学的命运，在申请瑞士联邦技术学院时也被拒绝。而他死后，许多科学家都在研究他智力过人，大脑与常人的不同之处。看了这两个故事，大家都有些想法吧？其实，大多数时候，我们眼中所谓的后进生并不差，他们或者只是暂时落后于人，或者我们缺少一双发现的眼睛，未能像“伯乐”一样，巧识“千里马”。著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭之下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦，你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认识他们是你当年的学生。”我们要学着放低自己，仰视学生。学着欣赏学生，并不是因为学生太聪明，或者学生值得我们欣赏，而是我们要清楚地知道自己也有不聪明的地方。三、学困生学习方法的指导。（一）、指导学困生课前预习。 指导学困生预习自己比较吃力的科目时，在预习时间上应该多安排一些，预习水平要求低一些，重点搞好阅读，初步理解，重点预习等；而对于自己非常喜欢，学的又比较好的科目，预习水平要求应高些，例如：可要求自己解析，研究问题。就英语这门学科而言，重在阅读和语感。预习方法分以下几步： 1、意思阅读。就是先把文章通读一遍，尽力将文章和大体意思找出来。2、自学生词。对照单词表或查字典，自己学习课文中的生词，明确并记住其发音，拼写和用法，这是学生学好外语最起码的基础。3、了解语法。了解时态、句型、重要短句和习惯用语等，试着找出重点、难点，有准备，有目的地去上课，可以大幅度提高外语水平。4、培养语感。培养语感的主要方法朗读，朗读课文时要有声有色，朗读精彩段落时，还要有思想，有情感，甚至有动作地进行朗读。外语学习好的学生都有一个重要经验，就是他们是把课文预习多遍，几乎达到能够背诵的程度，上课时只要有针对的听，理清了思路，克服了难点，课下甚至是课堂上只要读两遍就能背诵课文了。因此，课前的预习还是举足轻重的。（二）、指导学困生上好课。1、课前做好上课准备。例如，利用课间时间好好休息，整理好下节课所需要的学习用品，把无关的东西收起来等。2、指导学困生积极思考，学会思考，在“懂”上下功夫，打好基础，鼓励学生善于求教。3、指导记学困生好笔记。记思路，记重点，记收获，记问题。教师在课堂上要善于提醒学生，特别是学困生及时把重点记下来。俗话说：好记忆不如烂笔头，作为教师，我们一定要通过实验用事实让学生切身体验记笔记的重要性和好处。 4、对于学困生在课堂上的违规行为，教师可采用温和反应纠正学生的行为：非言语行为和言语行为。非言语行为有有意漠视，暗示干预，接触控制。言语行为有强化同伴，运用幽默等，在课堂上审时度势地提问，灵活控制课堂。比如，有的同学爱走神，老师的提问就是提醒，有的同学爱讲话，老师的提问就是警告；有的同学爱睡觉，老师的提问就是惩罚。（三）、指导学困生掌握课后复习的方法步骤。1、指导学困生在作业之前回忆课堂所学习的知识，可以采用“过电影”法和“复述法”。所谓的“过电影”法就是做作业之前，不看书和课堂笔记，把白天老师在课堂上讲的内容在脑子里像放电影那样再仔细回忆一遍，以找出自己已经掌握的和模糊不清的或者是完全没有印象的内容，为下一步复习抓住重点打好基础，以便加深印象，提高学习效率。而“复述法”就是对自己已经学过的知识提出问题，进行回忆，口述解答，复习已学习过的主要内容，起到自我检查，加强记忆的作用。2、看书。对回忆不起来，记不清楚或印象模糊的内容就多花点时间，重点去看，重点地思考，甚至动手写一写，在重要的部位做一些记号。3、整理笔记。对课堂笔记进行加工处理，把它提炼成一种适用的复习资料。4、复习要经常、及时。根据艾宾浩斯遗忘曲线的原理，遗忘在学习后立即就会发生，并且先快后慢。在开始时遗忘的速度较快，以后逐渐变慢。因此要在遗忘之前进行复习。5、科学安排复习时间。可以采用分散复习和集中复习两种方式，依据复习材料的性质和难易而定。6、适当地进行“过度学习”。所谓的过度学习就是指在对学习内容能够背诵的基础上继续学习，实验证明，学习程度达到150效果较好。（四）指导学困生优化记忆方法。1、模仿。模仿是学好英语的基础。在练习过程中要模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。2、口诀法。例如学习进行时态时，为了防止学生忘记用现在分词，告诉学生这样一句口诀：be动词喜欢长尾巴（- ing），后面的动词都要加。学习序数词时，用这样的口诀帮学生记忆：基变序，有规律，词尾字母tdd;八减t,九减e, f要把 ve替;若是遇到整十数，y 变ie，再加 th;若是遇到几十几，只变个位就可以。3谐音记忆法。即用相近或相同的语音（可以是普通话，也可以是方言）代替所要记忆的材料。例如，教学生ice这个词，告诉他们这样记忆：阿姨死，因为吃了太多冰，这样就把发音和意思连在一起。4、联想记忆法。教师要让学生充分发挥想象的作用，把记忆材料形象化，夸张化，允许一切不合理甚至荒诞的想法。对于字形相似，字音相同或相近的字，可以用形象联想法进行记忆。对于要记住一些毫无关系的字词，可以采用奇异想法进行记忆。例如，学生学了dad, cat, bag, hand 四个单词，用一句话串起四个单词：cat背着bag，bag装着dad，dad挥着hand 。学生感到有趣新奇，一下子就记住了四个单词。此外，还可以采用对比记忆法，归纳记忆法，尝试记忆法等。（五）、督促学困生认真复习、作业，及时检查学困生的知识掌握情况。对不同的学生可以提出不同程度的要求，要注意因材施教。给后进生树立恰当的合乎实际的奋斗目标，这样的做法给人以巨大的动力。如何奋斗目标太高，经过一番努力仍然不能实现，则会使人产出挫折感，进而产生自卑感。维果斯基是前苏联著名的心理学家，他提出了“教学应走在发展的前面”的概念。主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样的教学才能促进发展。这就是教育上经常说的“跳一跳，摘桃子”。对于学困生，在背诵单词和课文的时候我们可以根据学生的能力和水平，对他们提出不同的要求。例如对于基础差的学生可以要求他们每一天背诵两个单词，今天检查过两个单词后可以抽查昨天背诵过的两个单词。这样学生就需要反复复习以前背诵的单词，时间长了，才能熟记于心，对于长篇课文，可以让学生一幅图一幅图的背诵，最后，再提出连起来背诵的任务。这样，把对后进生来说难的任务分化成一个个小任务，后进生不觉得难了，背诵起来也会更加记住主动。教师要善于鼓励学生，每当学生完成背诵任务时，教师要表现出很惊讶，很开心，热情地鼓励学生，让他们体验成功的快乐。四、在培养学生的学习兴趣，纠正学生的坏习惯方面，教师要学会对学生积极关注。1968年，美国的罗森塔尔对一所小学的一至六年级儿童进行“预测未来发展的测验”，从中随机选取20的儿童，告诉这些儿童的老师，说他们的发展潜力很大。8个月后，再次施测智力测验，发现名单上的儿童表现出明显的进步，尤其是一二年级儿童更为明显。实验结果表明：教师的期望对学生的行为产生了显著地影响，罗森塔尔把这种现象称为“皮格马利翁效应”。由于教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生抱有高期望，对这些学生表现出更和蔼，更愉快的态度，更经常表现出一些倾向性行为，如微笑、点头、注视学生、赞扬学生、谈话更多、提问更多、等待学生回答的时间也更长，并提供较多的学习材料，提供期望，表现出“预言的自我实现”。可见，教师的期望是一种巨大的教育力量，教师应关心每一位学生，对他们寄予合理期望，善于挖掘学生身上积极的闪光的一面。五、帮助学困生树立自信。1、给布学困生置符合其能力水平的作业和任务，让后进生不断地体验到成功的喜悦，逐渐培养其克服困难，取得成功的自信。2、帮助学困生扬长避短，发挥自身优势，鼓励其以勤补拙，培养其吃苦耐劳的精神，以及持之以恒的毅力。3、引导经学困生常进行自我鼓励，积极的自我暗示。4、除了课下给学困生“开小灶”外，在课堂教学中积极参与教学活动，多留给学困生回答问题的机会，并且问题难度要适中。六、调整座位，优秀生和学困生结合，互帮互助，提高成绩。美国的华盛顿大学的心理学教授们做了一个实验，他们从学生中选择成绩差和成绩好的两个人分成一组，座位也在一起，同时学同样的课程，目的是让学生互相帮助，并告诉他们最后的成绩以两个人的平均分数来计算。实验结果是所有分组同学的成绩都比以前有了显著地提高。这个实验告诉我们，由于同学间的互相激励和帮助，不仅差生的成绩大幅度提高，好学生的成绩也能更上一层楼，形成一种双赢的局面。借鉴于他们的实验，让优秀生和后进生自由组合，以两个学生第一次测试分数的平均分为基础分，在以后的测试中，平均分进步五分，十分等，就可获得不同程度的奖励，既有精神奖励也有物质奖励。结果发现每一组均有可喜的进步。 七、联合家长转化学困生，争取家长理解；给予家长方法的指导；疏通家庭成员的关系；给予学困生更多的关爱 然而，“罗马不是一天建成的”，学困生的形成也不是一天两天的事情，而是在很多因素的影响下逐渐形成的。学困生的教育过程中难免出现反复的现象，因此，要坚持反复抓、抓反复。我们要用多种评价体系评价孩子，坚持每个孩子都是一颗非常小的种子，在某个时候他总会发芽。最后，请铭记苏霍姆林斯基的建议：尊敬的教育者们，请时刻