生物人教版八年级上册第四节鱼（全节教学设计）.doc

第四节 鱼 教学设计天津市滨海新区塘沽教育中心 金明明天津市滨海新区塘沽第六中学 乔 颖一、教学目标1. 说出脊椎动物和无脊椎动物的主要区别。2. 概述鱼类的外形、运动与呼吸等方面的主要特征。3. 举例说明鱼类与人类生活的关系。4. 关注渔业资源的发展现状，认同保护水域生态环境、合理利用渔业资源重要性。二、教学重点和难点1. 教学重点（1）通过观察鱼类的外形、运动与呼吸等适应水中生活的特点，说明鱼类的主要特征。（2）举例说明鱼与人类生活的关系。2. 教学难点通过“观察与思考”活动中鱼的呼吸的实验，说明鱼适于水中生活的呼吸特点。三、教学设计思路教材在编排上主要从鱼适于水生环境的角度出发，阐明鱼的主要特征，以及与人类生活的关系。教学中，引导学生通过观察与思考、“课外实践”等活动，来认识鱼在水中是如何运动和呼吸的，从而建构鱼的主要特征及鱼与人类生活的关系等重要概念。考虑到学生对鱼比较熟悉，而且鱼的实物比较容易获得，因此，教学中可突出学生的主体地位，布置学生课前调查、收集相关的资料以及实物，丰富课堂资源。关于“鱼的外形与运动”，采用任务驱动的方式，引导学生结合观察提纲有目的地观察，在构建知识的同时注重学习方法的指导。关于“鱼的呼吸方式”这个教学难点，采用观察与实验探究的方法，指导学生通过主动探究，合作交流，确立鱼鳃的特点与水中生活相适应的观点。四、教学准备1. 教师准备（1）鱼的骨骼标本；制作课件、实验视频（水流入鱼口后，从鳃盖后缘流出；用BTB液验证流经鱼鳃后水的成分变化）。（2）学生分组的实验材料：大、中、小烧杯各1个，滴管一支，毛笔一支，活小鱼，菠菜汁，清水2. 学生准备（1）分组收集我国鱼类资源及本地区常见鱼类资源、我国鱼类资源现状的资料。（2）部分学生协助老师完成演示实验视频拍摄。五、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课展示:小鱼缸中的自由自在的观赏鱼。导言：同学们看小鱼游动的姿势多么优美，今天我们就一起进入鱼的世界，深入学习有关鱼的知识。欣赏、情境感受。直观感受，激发学生兴趣，引出本节课题。脊椎动物和无脊椎动物从吃鱼不小心会被鱼刺（鱼骨）卡住的现象入手，引导学生了解鱼骨的整体情况。展示鲫鱼的骨骼标本。引导学生观察鲫鱼的脊柱和脊椎骨，了解脊柱的概念。判断哪些动物体内也有脊柱。引导学生思考脊柱的功能。小结：根据动物体内是否有脊柱将动物分成脊椎动物和无脊椎动物。鱼类是脊椎动物中种类最多的一个类群。观察鲫鱼骨骼标本中的脊柱和脊椎骨，了解脊柱的概念。判断几种有脊柱和无脊柱的动物名称。说出脊柱的功能。利用学生的生活经验导入新课学习，有利于激发学生的学习兴趣。充分利用前知和直观教具进行学习，明确脊椎动物的特点，为后续学习做铺垫。鱼类的主要特征提问：多种多样的鱼生活在水中，它们有哪些适于在水中生活的特点呢？如果我们人类到水中生活会遇到哪些问题？ 结合学生的回答进行归纳，强调鱼之所以能够生活在水中，有两个特点至关重要：靠游泳来获取食物和防御敌害；能在水中呼吸。活动一：观察鱼的外形和运动指导学生分小组观察活鱼，提示学生观察方法（由表及里）出示观察提纲：鱼的身体分成哪几部分？鱼的外形有什么特点？是否有利于克服水的阻力？鱼体表有什么覆盖物？用手摸一摸鱼的体表，感觉体表特点，这些特点对鱼的生活有什么作用？鱼的运动器官是什么？结合教材20页鱼的结构标注图，说出各鱼鳍名称。鱼的运动是只靠鳍就能完成吗？鱼体运动的动力来自身体哪些部分？指导学生进行交流。适时补充。结合已有知识和经验，对教师的质疑进行分析、讨论。小组合作依据观察提纲有目的地进行观察，思考鱼类适于水中生活的形态特征，并完成学案。交流自主观察的结果，尝试概述鲫鱼适于水生的外部形态。通过设疑启发学生思维，引导学生明确生物圈中的各种生物都有与其生活环境相适应的特点，引导学生探究鱼适应水生环境的特征。通过学案导学，以任务驱动的方式，指导学生有目的的进行观察，教给学生一种观察与学习的方法。在小组合作的过程中，培养学生合作的能力、观察、分析和总结能力。总结：鲫鱼身体分头部、躯干部、尾部三部分，呈流线型，有利于减少鱼在水中游泳时遇到的阻力，体表有鳞片、黏液。鱼的脊柱能支撑整个身体，它的两侧附着有发达的肌肉，对运动起着重要作用。鱼在水中通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。活动二：探究鱼的呼吸引导学生观察鱼的口和鳃盖后缘是同时张合，还是交替张合，并提出问题：这是鱼在喝水吗？提问：水流入鱼口后，会从什么地方流出？指导学生分组实验：用滴管把蔬菜汁慢慢滴在鱼口前，指导学生观察蔬菜汁流入鱼口后，从哪里流出来？ 播放演示实验的视频，弥补部分小组实验未看到现象的遗憾。提示学生思考其意义。提问：流入的水和流出的水，溶解的气体成分会有哪些变化？ 指导学生分组讨论实验方案。播放演示实验视频：取甲、乙两个水槽，分别注入等量的清水和BTB溶液，使溶液呈蓝色。取一条活鱼放入甲水槽中。过一段时间后观察甲、乙两水槽中溶液颜色的变化。在甲水槽中，由于鱼呼吸作用释放出的CO2，使溶液由蓝色变为黄色，而乙水槽中无颜色变化。提问：鱼进行气体交换的器官是什么？它有哪些特点适于水中呼吸？利用问题串，引导学生观察、模拟、分析鱼鳃的结构与功能相相适应的特点。 鳃的主要部分鳃丝，为什么是鲜红色的？ 鳃丝为什么既多又细？鱼离开水后，很快就会死亡，原因是什么？（请同学们用毛笔的笔头模拟鳃丝，结合其在水中和出水的状态进行分析。）鱼鳃的哪些特点对它在水中呼吸是至关重要的？总结：正是因为鳃具有这样的结构，鱼才能在水中完成气体交换。指导学生总结鱼进行气体交换的过程。分组观察并说出鱼的口和鳃盖后缘是交替张合。观察，通过现象进行分析，说明水从口流入后，是从鳃盖后缘流出的。猜测可能与呼吸有关。观看演示实验的视频。分组讨论实验方案。观看视频，对实验现象进行分析，得出：流出鱼体的水中溶解的二氧化碳增多。进而明确鱼的口和鳃盖后缘交替张合主要是在进行呼吸。回答：鱼进行气体交换的器官是鳃。带着问题有目的地去观察鳃的结构，回答学案中的问题。分析鳃丝中密布毛细血管。观察毛笔在水中和出水的状态，体会在水中，鳃丝展开，扩大了与水的接触面积。 回答：鳃丝里面含有丰富的毛细血管，鳃丝既多又细，这样增加了与水的接触面积。尝试描述鱼进行气体交换的过程。用蔬菜汁替代墨水，既能清楚地观察到实验现象，又对鱼无害，有利于渗透 爱护动物的情感。通过观察实物、视频，先提供具体事实，再引导学生从形象到抽象，认识鱼的呼吸器官，建构鱼用鳃呼吸这一重要概念。采用模拟法，直观形象地帮助学生理解鳃适于在水中进行气体交换的特点。总结：鱼用鳃呼吸。当鱼的口和鳃盖后缘交替张合时，水从口流进，经过鳃丝时，溶解在水里的氧就渗入鳃丝中的毛细血管里；而血液里的二氧化碳就从毛细血管渗出，排到水中，随水从鳃盖后缘排出体外。活动三：总结鱼的主要特征引导学生从生活环境、体表特点、呼吸器官、运动方式归纳鱼适应水中生活的主要特征。引导学生有些动物如“章鱼”“带鱼”“墨鱼”“鱿鱼”等，这些名称里都有“鱼”字，它们都是鱼吗?你还能列举出哪些名称上有“鱼”字，但在分类上不属于鱼类的动物？归纳并说明鱼类适应水中生活的主要特征。根据已有知识和经验判断，巩固所学知识。将实验观察得到的结论系统化，归纳总结鱼类的主要特征。 提问：实验结束后，我们应怎样处理小鱼？ 引出“课外实践”，建议每小组饲养1至2条观赏鱼。 思考回答。积极参与实践活动，一周后展示交流心得。引导学生形成爱护动物的意识，达成情感目标。师生总结、构建鱼的主要特征：生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用鳃呼吸；通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。多种多样的鱼指导学生分组展示课前收集的资料：我国常见鱼类资源、本地区常见鱼类。引导学生补充所知道的各种鱼类，说出鱼的生活环境及习性。三个小组分别对我国及当地多种多样的淡水鱼、海水鱼、观赏鱼进行展示交流。补充已知的鱼的名称，并尝试说出鱼的生活环境及习性。锻炼学生收集、处理信息，交流合作的能力。充分利用身边资源，加强对我国鱼类多样性的认识。鱼与人类生活的关系展示：年年有余（鱼），引导学生说出鱼与人类生活的关系。由“竭泽而渔”这个成语引出人类对鱼类资源利用。组织学生交流课前收集的有关我国鱼类资源发展现状的资料。引导学生结合资料，分析鱼类生存面临严重威胁的主要原因。展示我国在保护渔业资源上的做法，引导学生谈感想。联系生活，说出鱼与人类生活的关系。交流课前收集的资料，加深对我国鱼类资源发展现状的认识。认识保护鱼类资源的迫切性，了解合理开发利用鱼类资源的具体做法。 通过鱼的吉祥寓意引出鱼类与人类生活的关系。锻