小学数学人教2011课标版二年级两位数加两位数（进位）.doc

课题两位数加两位数（进位）教时第一课时日期课题研究目标：数学课堂中问题设计和情景创设对交往的影响教学目标：1、探索两位数进位加法的计算方法，掌握两位数加两位数的笔算方法。2、以笔算为主，融口算、简算于其中，逐步培养学生对数的敏感，并渗透根据数的特点判断、选择，灵活运用方法。教学目标设计依据：教材分析：两位数加两位数（进位加）的算法是整数加法学习过程中的关键环节之一，学好这部分内容，再面对加法数位更多的笔算加法时，便很容易进行类推了。例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握“满10进1”的方法，二是在进位加的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性。试一试让学生在例题的基础上循序渐进地探索进位加的计算方法，给了学生探索交流的空间。想想做做先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决实际问题。学生实际： 在本课的前续学习中，学生已掌握了不进位加法的笔算和进位加法的口算。尤其在进位加法的口算中，初步培养了学生对数的敏感。本课学习重点是让学生理解进位在竖式中的处理，以及十位怎样加。通过融简算于笔算的学习过程，渗透培养学生数感。重点与难点正确理解并掌握两位数加两位数的笔算方法。教 学 过 程时间活动板块活动内容与呈现方式学生活动方式交流方式2-31、看谁算得又对又快。64+3=6+33=5+9=9+8=5+7=6+5=3+43=4+9=7+6=7+3=校对1创设情境激趣导入2、用竖式计算。44+30=65+24=板书：相同数位对齐板书：从个位加起学生独立完成并说说自己是怎么算的。你有什么要提醒大家的？列竖式计算时应该注意什么呢？相同数位对齐从个位加起20自主探究领悟算法谈话：亮亮和明明的好朋友红红也是一位集邮爱好者。红红说：我有16张邮票。红红和明明两人一共有多少张邮票呢？操作板书：个位满10，向十位进一。小结：刚才我们通过拨计数器，找到了计算这道题的关键，个位上相加满10，要向十位进一。竖式：你能把拨珠的过程在竖式上表示出来吗？做好后说说你是怎么计算的？结合小棒，计数器列竖式板书：从个位加起试一试：笔算 65 +28 揭题：今天学的两位数加两位数笔算和以前学的有什么不同？板书：两位数加两位数笔算(进位加)想一想：你能完整地说说笔算加法要注意什么吗？学生列出算式34+16=学生操作：用计数器拨一拨学生独立操作学生尝试列竖式。学生独立完成交流计算过程。教师巡视，关注学生呈现的不同状态。交流操作过程：操作中你碰到了什么新问题？你是怎么解决的？提问：小1哪里来的怎么记录比较好？教师指导学生在竖式中正确表示满十进一的书写格式。讨论：为什么笔算一般从个位加起呢？交流学生中不同的书写格式。个位上4加6得10，向十位进一，个位写0一种记：“1”一种把小1记在心里学生回答：个位相加满十了，要向十位进一。集体交流计算过程学生完整地说出：相同数位对齐从个位加起个位相加满十要向十位进一。学生讨论：因为加的过程中出现了进位。如果从十位加起，再算个位，由于个位满十，要进一，这样就要把原来的结果擦掉重写，比较麻烦。15巩固深化应用算法说一说十位上该是几4 6 8 7 4 3 9+ 3 9 + 4 + 5 3 +6 5在里填什么数可以使它成为进位加法？在里填哪些数合适4 4 + 3 6 + 3 6 7 8 学生看算式说出每题十位该是几，为什么？学生先独立思考，再小组合作交流。学生独立解决实际问题。关注学生中的错误资源为什么会产生这样的错误，从中得到什么启发？学生思考交流。2评价总结提炼学法这节课你学会了什么？你最大的感受是什么？你还有什么要对大家说吗？板书设计 板书：两位数加两位数笔算（进位）相同数位对齐从个位加起 个位相加满十要向十位一 34+16= 3 4 6 5 +1 6 +2 8 教学反思 本堂课立足学情，注重让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；在小组讨论中发表自己的想法，同时也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力,以及良好的思考交流习惯，并在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言。不足之处在于学生在实际列竖式计算时，对于进到十位的小1的处理上不理想