《怀念母亲》教学设计第二课时.doc

怀念母亲教学设计第一课时(一次备课)李丽娟六年级语文上册怀念母亲教学设计第一课时【教学目标】1.会写8个生字，学写“真挚”、“朦胧”、“凄凉”、“引用”、“强烈”、“思潮起伏”、“可见一斑”等词语，并在语言环境中理解这些词语的意思。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。 【课时安排】三课时【教学准备】多媒体课件、季羡林简介和他的相关作品【教学过程】第一课时【课时要点】1.会写本课的8个生字，正确读写“真挚”、“朦胧”、“凄凉”等词语。2.初步感知课文大意，了解课题中的“母亲”是指生养的母亲与祖国母亲。一、导入新课1.揭题：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。今天就让我们走进季羡林的怀念母亲。板书课题，学生齐读。2.简介作者，了解其生平。（1）媒体出示：季羡林，生于1911年8月，山东省清平县（今临清市）人。北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。1930年考入北京清华大学西语系。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。1941年获哲学博士学位。1946年回国，历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任、北京大学副校长。2009年的7月11日因突发心脏病病逝，享年98岁。学生自由读。（2）师：季羡林2006被评为感动中国人物，请看颁奖词：媒体出示：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德 文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。3.师：季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。大家在课下一定查阅了很多季羡林老人的资料，我们在查阅资料的时候，我们发现我们看到更多的是他头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个巨大的错误，有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。” 学生再读课题。4.质疑：作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进怀念母亲。二、初读课文1.师：这篇课文说的怀念母亲，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？读读课文，找出相关的段落来交流。2.检查字词（1）媒体出示：真挚 奔丧 弃养 朦胧 引用 强烈 思潮起伏 可见一斑开火车读词语，将词语读正确。（重点指导：“真挚”翘舌音；“奔丧”的“丧”读“sng”）（2）理解词语的意思。重点理解“奔丧”、“弃养”。师：“奔丧”是指从外地急忙赶回料理长辈亲属的丧事。不是所有的人去世都叫“弃养”，“弃养”是指养育我们的父母亲去世。（3）生再读词语。3.交流媒体出示：我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。教师板书：生身母亲 祖国母亲生齐读句子。4.教师总结。说明：“怀念母亲，作者怀念的是谁？”问题的设计为研读课文做铺垫，紧扣课题，了解作者所说的“母亲”，一位是“亲生母亲”，一位是“祖国母亲”，这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。三、布置作业1.抄写词语。2.感情朗读课文。3.补充阅读：季羡林的赋得永久的悔怀念母亲说课稿李丽娟一. 基于课程标准:课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。二、基于教材怀念母亲是六年级上册第六课。课文介绍了作者对两位母亲-一位是亲生母亲，一位是祖国母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述。作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。三基于学生： 小学高年级学生出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。能掌握大多数定义性概念，可以直接把概念的关键属性同他们的认知结构相联系，但定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。独立意识增强，敢于发表与教师、父母不同的见解。四基于课纲要求。(1).课纲要求:课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。(2)水平要求. 基于对教材和学情的分析，我把三个维度的教学目标有机整合在一起，重点确定了以下两条。1、通过读课文，学会本课生字词，抓住关键词句理解作者对两位母亲的怀念，并激发学生的爱国之情。2、通过课文的具体描写，领悟作者是怎样表达对两个母亲怀念的思想感情的。 之所以确定这样两条目标，主要是考虑到为提高阅读教学的实效性，首先就要做到：教学目标简明。 为达成以上教学目标，我把引导学生抓住表情达意的关键词句，来理解作者对两位母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕确定为教学本课的重点和难点。 为学文做准备，我在课前制作了多媒体课件，并布置学生搜集关于季羡林的资料。(3)评价任务:1、通过读课文，学会本课生字词，抓住关键词句理解作者对两位母亲的怀念，并激发学生的爱国之情。 2、通过课文的具体描写，领悟作者是怎样表达对两个母亲怀念的思想感情的。(4).评价方法交流式评价:通过师生之间.生生之间的对话交流,通过交流进行评价.表现性评价:通过小组交流.学生回答问题情况,对学生适时进行点播.五说学法采用朗读和自主、合作、探究的学习方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流、质疑探究的能力。引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。六教学课时两课时怀念母亲教案第一课时一、教学目的1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。2、理解真挚、凄凉、思潮起伏、可见一斑等词语。3、正确流利地朗读课文。4学习课文第2自然段二、教具准备课文中的插图、生字卡片、幻灯片。三、教学过程（一）引读课题-走近怀念今天，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题。简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。（二）整体感知-初探心路1、自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。2、学生交流后的初步感受。3、读读六个词语弃养、凄凉、食不下咽、寝不安席、频来入梦、思潮起伏。引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗？知道为什么要插入这些日记和寻梦片段吗？5、指名读四篇日记和寻梦片段，初步体会季羡林对母亲、对祖国思念之频之深6、谁能把我们读到的这些文字一日记寻梦读薄，读成一段话？浏览全文，在文中找一找。（三）体悟怀念1、品读恨字-思母至痛（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。（2）你能体会季羡林当时的心情吗？你从哪些句子中读出了恨字？在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁？为什么而恨？随机指导学生有感情地朗读：资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家。而这一住就是十六年。他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前。资料二：赋得永久的悔中的片段：当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？下节课我们来探究这个问题。 2、感悟哭字-思母至深季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。体会房东太太对儿子的等待。她高兴得不得了，她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做了哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份恨。母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢？这边的同学可以拿起笔来写写。此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说？请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。创设情景，母子俩穿越时空进行对话。儿子的千言万语都融在这段文字里-指名读：看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！真想哭，这哭声中有什么呢？把你的理解送进朗读中去。怀念母亲教学反思李丽娟怀念母亲教学反思课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表 达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。 在教学本课之前，我让学生搜集季羡林先生写的讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为学习课文、感悟作者 的思想情感打基础。接着，在导入新课时，我让学生联系以前学过的课文小苗和大树的对话和自己的花是让别人看的，结合课前了解到的有关材料，交流各自对作者及文章背景的了解；从各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。由于文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，所以，我积极引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感，并以此为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。首先是对亲生母亲的感情，我让学生重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。我尽力引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。接着转入对祖国母亲的怀念。这部分有学生比较难理解的语句，如，为什么作者在想到故乡、老朋友时，心中感到凄凉，却又是甜蜜的？他想到了什么？作者回忆房东太太的时候，为什么会产生“古今中外的母亲都是一样的”念头？作者到底在寻一个什么梦？为什么作者又说“连一个清清楚楚的梦都不给我”？我引导学生通过反复朗读并结合相关资料去理解、感悟句子。还有些句子，如，“我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。”此时，我唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”我积极引导学生展开想象，感受在作者记忆深处的母亲的身影，从而体会人物情感。 上完这节课，我发现季老经历的时代和背景与学生生活的年代与背景相差甚远，孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，要他们感同身受地体会、理解作者当时的时代背景及发生的一系列事件，确实有一定的困难，学生们根本体会不到个中的艰辛、痛苦与无助，因此，上类似的课文时，如何调动学生学习的积极性，发挥他们的主动性，让他们激情洋溢地投入到课文的学习中去，细细体会、感同身受与作者产生共鸣才是最值得我去思考的。怀念母亲教案第一课时(二次备课)李丽娟第一课时一、教学目的1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。2、理解真挚、凄凉、思潮起伏、可见一斑等词语。3、正确流利地朗读课文。4学习课文第2自然段二、教具准备课文中的插图、生字卡片、幻灯片。三、教学过程（一）引读课题-走近怀念今天，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题。简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。（二）整体感知-初探心路1、自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。2、学生交流后的初步感受。3、读读六个词语弃养、凄凉、食不下咽、寝不安席、频来入梦、思潮起伏。引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗？知道为什么要插入这些日记和寻梦片段吗？5、指名读四篇日记和寻梦片段，初步体会季羡林对母亲、对祖国思念之频之深6、谁能把我们读到的这些文字一日记寻梦读薄，读成一段话？浏览全文，在文中找一找。（三）体悟怀念1、品读恨字-思母至痛（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。（2）你能体会季羡林当时的心情吗？你从哪些句子中读出了恨字？在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁？为什么而恨？随机指导学生有感