虞永平幼儿园综合教育.doc

l 幼儿园综合教育 特质、现状与走向南京师范大学学前教育研究所 虞永平在南京市实验幼儿园综合教育30周年学术研讨会上的报告l 引言l 1983年在南京市实验幼儿园开展的幼儿园综合教育研究是中国学前教育改革开放的主要标志，也是推动幼儿园课程改革的主要力量。l 综合教育研究恢复了南京幼儿教育行动研究的传统，使理论与实践相结合的风尚得到进一步彰显，并进一步影响一代代学前教育工作者。l 综合教育研究引发了幼儿园实践工作者对理论的敏感、关注和渴望，这正是幼儿教育不断前行的动力。l 综合教育的研究跨过了一道道难关，从综合教育的理念、组织形式、内容和材料、结构和机制以及课程文化，进入了一个个新的问题情境，成效与困难并存，机遇与挑战共在。l 不断深入地梳理历史，借鉴经验，埋头实践，深入思考，是综合教育突破的关键所在，总结30年，不能低估成绩，也必须看到挑战。l 用更大的事业关注综合教育，用更大的热情研究综合教育，用更科学的理念指导综合教育，用更多样和适宜的策略支撑综合教育，用更合理的制度保障综合教育。l 综合教育在大陆l 综合教育在大陆兴起的时间是20世纪20年代，只是当时称为 “单元” ，其内涵和今天的主题相似。陈鹤琴、张雪门都是综合教学的倡导者。l 综合教育在大陆的复兴时间是20世纪80年代早期。赵寄石教授是积极的倡导者和研究者。l 目前的主题课程、整合课程、综合课程、渗透课程、整体和谐课程等等都是综合教育的具体形式。l 一、综合教育的特质l 关注幼儿的现实生活，并从中找到契合点l 实现不同学科内容之间的渗透和融合l 幼儿能从事多样化的活动，并获得多种经验l 课程是预成与生成的结合，关注幼儿活动过程中的表现和持续深入活动的可能性，给与幼儿自主活动的机会和条件l 综合教育的特质表现在以下方面l 理念l 结构l 过程l 结果l 1.综合教育的基本理念l 生活性l 趣味性l 综合性l 行动性l 综合教育的理念l 回归童年特质的教育l 依循知识演变史与个人发展史对应的原理l 注重生活的价值l 关注经验的意义l 依循生态的思想l 2.综合教育的结构l 儿童逻辑成人逻辑l 生活逻辑学问逻辑l 经验逻辑知识逻辑l 行动逻辑训导逻辑l 兴趣逻辑成才逻辑l 结构特征l 核心型组织l 团状形态l 生活浸润l 主题形态示意图l 台湾适性教保l 要统整不要分科l 要角落不要才艺l 要自编不要外编l 要生活课程不要知识灌输l 要操作经验不要注音拼读l 3.过程l 学与教的过程l 活动形式l 活动的目标指向l 幼儿的学习l 幼儿是在情境中学习的l 幼儿是在行动中学习的l 幼儿是通过多种感官学习的l 幼儿是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的l 幼儿是在生活中学习的l 幼儿学习的特点，指南l 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，防止“揠苗助长”式的超前教育和强化训练。 l 幼儿教育原则之精要（陈鹤琴，1926）l 丰富儿童的经验。一切直接经验都是儿童亲身力行得来的，教育者无论如何不能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。有些经验是间接的，在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片。不过这样的教法要减少到最小限度。 l 经验是相互作用的结果 张雪门l 经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。进幼儿园时候儿童的环境，离了家，就是幼儿园，此外还有附近的街上。儿童在这三种的环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。 l 让幼儿从事实际行动 张雪门l 我们提倡的幼儿园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想象。 l 幼儿的课程就是行为课程 张雪门l 所以教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。若教师真能够做到这样，这便是行为课程了。l 4.结果l 全面和谐发展的儿童l 让儿童真正享有美好的童年l 快乐生活，健康成长l 为什么要反对提前教育l 总体上的提前教育就是反对规律，就是反科学的，甚至消解了幼儿园本身的意义l 当前幼儿园需要的是有效教育不是提前教育，必须关注教育代价l 大部分鼓吹提前教育的人都存在教育本身以外的其他目的l 为什么不要人为制造特色l 幼儿园不宜提“一园一特”，学校可以且应该提并加以落实l 优秀的幼儿园不需要描述自己的特色，但他人能感受到很多特色l 总体培养目标上的特色是可怕的，课程资源、实践过程等的特色可以实践，不需要园际比较l 特色是优质幼儿园教育的副产品l 二、综合教育的进展l 教师综合意识的增强l 综合能力的发展l 课程设计能力的提高l 课程资源挖掘能力的提升l 多种活动协同组织能力的发展l 综合机制的完善l 主题的形成l 形成合理的课题比例l 主题的来源来自领域来自生活来自原理来自作品l 主题课程中的逻辑关系l 源流关系l 种属关系l 因果关系l 相似、相反关系l 主题展开的基本思路1、要素分析法：特征、功能、原因2、活动分析法：先干什么、后干什么、然后干什么、最后3、情境分析法：情境1、情境2、情境34、问题分析法：问题1、问题2、问题3 l 主题展开的基本形式l 网络l 情境脉络l 矩阵图l 主题网络矩阵式主题展开图l 主题展开的基本步骤l 头脑风暴图：宽泛网络l 课程审议：适用的课程地图l 记录课程进展：课程游记图（不是简单呈现作品，而是反映不同活动之间的关系）l 要素分析方式l 要素分析方式, 就是对网络的核心进行要素分析, 按照一定的角度找到核心中所蕴涵的要素加以确定, 如有些核心中包括表现、特征、功能、原因等。这类网络一般针对一种现象、一类事物, 这类网络涵盖的内容一般比较有限。如以“天气”“植物”作为课程网络的核心。l 活动分析方式l 活动分析方式, 就是对课程网络的核心所包含的一些重大活动按照一定的逻辑进行排序, 将这些重大活动作为课程网络展开的线索。如, 先干什么,后干什么, 然后干什么, 最后干什么; 或者按照活动的重要程度展开, 最重要的是干什么, 其次应该干什么, 依次类推。而每一个重要的活动又可以细化为一些更加具体的活动。如以“秋天到”作为课程网络的核心。l 情境分析方式l 情境分析方式, 就是根据课程网络核心可能涉及的一些关键情境来展开课程。这类网络是以特定的空间和空间中蕴涵的关系为线索的。情境的安排可以按照时间上的先后顺序, 也可以按照其重要程度, 有时还要关注不同情境间的逻辑关系。在一个情境中, 有很多具体的事物、关系和活动, 这就是情境进一步展开的线索。l 问题分析方式l 问题分析方式, 是以课程网络核心所蕴涵的一些重大问题为线索加以展开和分析的一种方式。在这种展开方式中, 针对课程网络核心所蕴涵的一些问题进行选择, 梳理出一些较为核心的和关键的问题并对此进行有序的细化和解答, 这个细化和解答的过程就是课程网络不断伸展的过程。在这种网络展开方式中, 所有的问题均是针对核心的, 且所有的问题均是关键的问题, 有些问题延伸的是答案,有些问题延伸的还是问题。l 幼儿园的环境l 环境是课程的重要组成部分，环境设计就是课程设计l 对环境的价值认知将决定幼儿园课程的环境状况和实施状态，以儿童为中心应该是幼儿园课程环境设计和布置的基本前提l 环境的丰富性、多样性和层次性在一定程度上决定了课程的成效l 环境的有效利用有赖于教师的目标意识、过程意识和经验意识l 南京市香山路幼稚園l 福建省泉州市機關幼稚園l 环境中充满学习经验l 在幼儿园整体环境中渗透理念l 让环境与儿童的心灵呼应l 让儿童在环境中植入文化l 环境为儿童提供多种多样的获得新经验的机会l 综合教育的实践路径l 多种活动形式并举，根据经验的要求选择适宜的活动形式l 生活活动、区域活动、集体教学活动、户外活动等多种形式共同完成主题的目标l 观察、探索、交往、表达等多种活动相互配合l 单一活动、重复活动、延续活动等有机结合l 主题选择与主题成效l 主题来源于现实的生活背景，主题材料能从现实生活中获得l 主题材料能举一反三，一种事物能转化为多种形态，涉及多种活动，与多种材料配合l 主题能得到自然展开，静态的事物能转化为动态的过程，准备过程能转化为有效的学习l 主题具有包容性，能涉及多个发展领域的目标l 足球队工作单（制作球衣、球网、记分牌；设计、足球图案队徽、口号、球衣、球鞋、啦啦队花环）l 走奥运l 知道我们的队徽吗我的设计l 足球训练开始啦：自由带球l 直线带球l 以学定教的原则l 了解学习者，注重他们的需要；l 关注学习者的身心发展规律和学习特点l 关注现实的生活环境和活动情境；l 采用适宜的、灵活的教学方法和策略；l 不断反思和完善教育行为。l 活教育（陈鹤琴 1948年）l “做”这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠“做”的。所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。l 有用的动作 陈鹤琴 1948l 能否引起儿童的全副精神？l 做了以后能否得着有价值的结果？l 是否能引起其它有益的动作？l 课程就是做事l 符合幼儿需要的事l 适合幼儿天性的事l 幼儿力所能及的事l 幼儿能感受挑战的事l 幼儿能感受到趣味的事l 幼儿能做有思维参与的事l 宁波市幼儿园编织活动l 行为课程与传统课程的区别（张雪门） l 前人是教法和教材并重，运用的人在乎教师。现在是材料和方法在行为中是一件事的两面，没有材料便没有了方法，离开了方法便不会有材料，而运用的人却是在于儿童。l 前人的教材多半是现成的熟料；现在所取的多半属于原料。l 前人的教法是成人论理的程序； l 3-6儿童学习与发展指南l 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。l 3-6儿童学习与发展指南l 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。l 3-6儿童学习与发展指南 l 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。l 材料的结构l 衡量材料价值的标准：是否能让特定年龄阶段的儿童获得新经验l 良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现，材料应该是有层次的l 开放的、可操作的材料的比重必需加强l 避免材料的过度符号化、结构化、成人化l 让材料成全儿童的梦想l 材料应该助长儿童的持续探究l 材料应该助推儿童的创造性想像l 材料应该促进儿童间的交往l 材料应该符合并满足儿童的心灵需求l 注重材料的课程生发价值l 以一变多l 以动变静l 准备过程就是重要的学习过程l 三、综合教育的走向随着3-6岁儿童学习与发展指南的学习和贯彻落实，综合性、整体性的观念将更加深入人心，综合性的课程设计和实施思想将会融入多种多样的课程模式，教师l 们将会更加自觉地践行综合的理念；l 综合课程的机制将不断地完善，综合课程的设计原理和架构策略将不断得到发展，综合将在理念和技术上同时得到突破；l 综合课程的实施将真正实现多种形式的互补，每一种实施形式都将对课程目标的实现做出特定的贡献，l 综合课程的实践将更加关注儿童有益经验的获得，关注新经验的生发，关注儿童活动的有效性；l 综合课程将关注教育过程中的评价，以确保课程的有效性。l 综合课程对教师的新要求l 态度和情感：对儿童、对事业以及对团队l 知识：通识性知识、关于儿童的知识、保育教育知识l 能力：学习能力、表达能力、交往能力、艺术能力、专业能力l 专业能力是综合课程发展的保障l 观察与行为分析能力l 作品分析能力l 谈话能力l 课程设计能力l 活动组织能力l 评价能力l 教师角色的转变1：从实施者到设计者l 课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上看，幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至可以说，设计者是幼儿园教师首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教师的全部职责，幼儿园教师的职责远不止课程的实施者。 l 教师角色的转变2：从课程设计者到课程建设者l 成为课程设计者不是幼儿园教师角色的最终追求。从更长远的和综合的意义上看，我们希望幼儿园教师成为课程建设者。课程设计常给人一些误解，如：课程设计太在意案头工作，太在意书写，太在意书面成果；课程设计经常与计划和教案有关，甚至是部分人的工作；课程设计经常被理解为一种事先的工作；课程设计经常仅被理解为园长和教师的工作。必须从课程设计转向更要广泛的课程建设。l 课程建设意味着l 形成课程的文化，在课程理念、教师知识、幼儿园环境和师幼行为