高中化学09年备考资料集体备课的设想.ppt

有效教研有效教学 与 集体备课 湖北省武昌实验中学 集体备课的主要功能 一 为优化学科教学提供有力支撑 为提高课堂教学有效性做好前期的准备 对学科内某一时段的教学内容 要确定适合年级整体基本学情的教学目标 重点难点 教学过程 教法或学法 形成基本教学方案 通过研究 选用安排适量 适度的练习 确定改 评方式 二 为教师专业成长发展提供机会 努力做到研究民主 机会均等 各尽其能 各显所长 在备课研究的各个环节和方面 通过专题承担或轮流承担的方式 给不同特点的教师展示或锻炼的机会 便于互相补充 互相学习 都有收获 三 为加强学科资源建设提供素材 通过集体备课 积累切合学校特色 学科特性 学生特点 教师特长 有明显的个人与集体的自主创新相融合特点的教案 案例 教学方法 校本资料 课本配套练习 测试题 专题资料 活动课程资料等 素材 有实效性 能够在学科内传承和持续使用 争取有一定社会效应 集体备课的基本要求 一 坚持四个 以 1 以学生为主体以学生为主体主要指 集体备课前 充分了解学情 以此作为研究定案的主要依据 集中研究时 根据学段 班级 学生层次等情况 定准目标点 目标高度 定准重点 难点 设计教学过程以学生活动为主 选择安排作业针对不同层次的学生考虑容量 难度 形式等 作业尽可能针对学生的混淆点 疑难点 疏忽点和易错点 注意基础题与能力题 课本题与延伸题的恰当配置 2 以问题为主线不提倡集体备课研究面面俱到 平均使力 而要求在全面把握的基础上 找准主要问题 进行深入研究 3 以过程为主径集体备课要体现出过程性 集中备课前的准备 集中研究 研究后试用调整 注意顺向流动和逆向反思 4 以发展为主标备课时 考虑学生的当前学习与获得 也考虑学生在后面阶段学习中的延伸 加深等发展需要 考虑到不同教师的不同发展需要 考虑到为学科发展积累资源 二 做到六个 体现 1 体现针对性针对学情开展研究 针对最需要解决的问题开展研究 针对最新的教学形势 信息开展研究 2 体现合作性个人探究与集体研究结合 集体讨论研究的特点要突出 以集体确定的方案为准 避免 一言堂 独角戏 克服单纯以中心发言人或权威教师意见为主的现象 3 体现探究性在研究落实 优化教学常规基础上 研究如何选择使用提高教学实效的新方法 新材料 新形式 尝试改变长期用但效果不好或一般的做法 探寻参考书 经验以外的东西 4 体现一致性集体研究确定的基本教学方案 是备课组各位教师施教的基本样式 教师可以适当变通 但避免另起炉灶 5 体现操作性集体备课确定的方案 其内容 方法 流程等 要合理 通俗 简明 必要 方便 教学中好使用 6 体现实效性集体备课围绕问题 紧扣体现教学实效性 分解问题后抓准重点难点 定准目标 弄清症结并确定好解决的过程 方法 使教案理论上最佳 为教学有效性打好基础 三 呈现三个 实化 为使教案最佳 最实在 可直接使用于教学 保证教学有效性 集体备课形成的教案至少在以下方面要实化为文本 电子稿件 1 实化教学目标对某一教学内容 分析研究教学大纲 课程标准 高考考试说明 考纲 设定的目标 最高目标 最终目标 理想目标 并对其进行分解 可能分出的若干目标点 目标层次 在此基础上 分析学情 根据学段 学期 年级 状况 班级类型和班内学生层次 定准目标点和目标层次 成为教学目标 实际目标 阶段目标 分类目标 定型为可用文本 2 实化教学内容将教学内容与教学目标对接分析 以 低起点 缓坡度 逐步提升能力 为教学策略 根据学段状况 班级类型和班内学生层次确定所教内容的容量 重点和难点 定型为可用文本 3 实化配套练习以教学目标和所教内容为参照 配套性地安排练习 根据学情 发掘课本可练因素 适当选用 改用课外资料练习与高考资源 把握好衔接延伸点 高度 题型等 注意练习的容量与层次 定型为可用文本 教学目标 教学内容呈现在教案中 配套练习呈现为校本作业 集体备课的基本流程 一 分工准备阶段在集体备课之前 备课组长提前一定的时间 从了解学情 了解文本 了解考情和整体预设等方面 作出主要内容 主要方式和人员分工等安排 分配同组老师分别准备 1 了解学情 承担该任务的教师 选择使用预习检查 询问 观察 推测等方式 或了解学生对将学内容的已知 疑惑 欣赏以及有见解的地方 或了解学生对与将学内容相关的背景知能的掌握情况 或了解学习习惯 思维方法等特点及对教学的建议 期待等 2 了解文本 教学所涉及的文本包括所教知识的课文内容 教参和教学大纲 课程标准 还可涉及相关的辅导资料和网络资源 专题材料 教案 课件 常规练习等 承担该任务的教师 认真阅读课文 教参 分析大纲与课文的关联 查阅其他文本资料和网络资源 做到初步梳理知识结构 目标 直接的教学要点 初步归结出自己把握文本所发现的高度吻合 有矛盾纠缠 有疑惑的地方 便于集体备课时讨论廓清 与学情和考情比对 从而便于集体备课提炼主要问题 确定教学方案 3 了解考情 考情主要指考试说明 考纲 高考资源 高考题 模拟题 和相关检测题 承担该任务的教师 翻检资料或上网查寻 与教学内容对接 找到有较强相关性的资源 做到初步从讲练结合 学考衔接的角度设想 是否有必要引入考试资源 是直接选用还是在容量 难度 形式上有所改变 或者吸收思路自行编创 为了统一 贯通 了解文本 了解考情可以两项合并 多人分工合作 4 设想方法 承担该任务的教师 询问 查看前三项工作的准备情况 初步设想主要教法 学法和基本教学流程 该教师相当于 总编 总设计师 即传统意义的集体备课中心发言人 此项工作也可以在集体研究阶段讨论后 由备课组长敲定 本阶段是集体研究的基础 备课组长务必尽量提前布置 说明要求 各承担的教师务必最全面 最丰富 最具体 最细致地掌握第一手材料 初步做好整理 简记等 二 集体研究阶段 1 交流准备情况 确定主要问题 2 研究主要问题 初定基本教案 3 写出基本流程 确定试讲教师 三 试教评改阶段 1 试讲教师按照基本流程 抓住确定的主要问题进行教学 可以有个人的适当发挥和变化 听课教师做好听课记录 为后面的评议 修改做准备 2 试讲教师根据教学实际情况与基本流程谈感受 听课教师分别谈三个 一 很好的一点 不很好的一点 有建议的一点 3 集体讨论 修改定案 讨论分析是基本流程的问题 还是教师的问题 还是学生的问题 然后修改 形成定案 全组教师以此为蓝本 充实个人教案 四 改后教学阶段 每位教师按照改后的基本流程和个人教案实施教学 尽量全组保持一致 确实发现新的问题 随时交流 搞临时备课或小备课 大的问题适当调整 有修改的地方 有新想法的地方 要做好简记 五 教后反馈阶段 该次教学结束后 再收集意见 便于以后出现备课