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李永芝论文稿范文 浅谈法律高职院校教师职业素质的养成“双师型”素质教师的培养吉林司法警官职业学院李永芝【内容摘要】优化师资队伍结构，建立“双师型”素质的教师群体是法律高职教育的必然选择。 本文从“双师型”素质的内涵、建立“双师型”素质教师群体的必要性以及如何建立“双师型”素质教师群体方面阐述了自己的观点，期望为法律职业院校建立“双师型”教师队伍提供有价值的建议。 【关键词】双师型教师双师型教师素质必要性借鉴建议【作者简介】李永芝女长春人1969年12月出生吉林司法警官职业学院副教授研究方向心理学（吉林长春130062）“双师型”教师队伍的建设并非在传统的高等教育领域，而是在职业教育中提出的，1998年原国家教委在面向21世纪深化职业教育改革的意见中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。 2000年国家教育部下发的教高20003号关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中提出要十分重视师资队伍建设，抓好“双师型”教师的培养，强调“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教学质量的关键。 法律职业教育是职业教育中的特殊类型，其人才培养目标定位在为司法系统培养高素质的法律、监狱管理应用型人才。 这一目标的定位，决定了司法高职院校必须创建一支“双师型”素质的教师优势群体，以适应法律职业教育发展的需要。 一、法律职业教育“双师型”教师素质的内涵笔者认为所谓的“双师型”教师，是指拥有教师资格同时拥有其它职业资格，并从事教育教学工作和法律实践，并能够指导学生进行实践教学工作的人。 而“双师型”的教师素质是指教师在“双师型”资格的基础上，具有的教育教学能力和从事本专业工作实际能力的业务素质。 （一）教育教学能力教育教学能力是教师在从事教育工作中所具有的各种能力的总称。 包括1.教师育人的能力教师教学的过程也是育人的过程，这是教师应具备的职业道德的能力。 首先，教师必须充满热爱之情，“热爱”即热爱党的教育事业，热爱所从事的教育工作，热爱讲台，热爱学生。 其次，教师必须具有强烈的责任感，教师要时刻把党的教育方针和学生的培养目标贯穿在整个教学过程中，了解学生内心需求，培养学生学习意识、创新意识、竞争意识，同学生建立和谐的师生关系。 热爱之情和强烈的责任感即是通常所谓的师魂，也是教师的人格魅力所在。 2.教师教学能力教师的教学能力也就是教师必须具有扎实的理论基础、较高的知识水平和组织实施教学的能力。 主要包括 （1）组织教学能力。 组织教学能力它所体现的是教师的课堂管理水平，也是实现课堂教学目标的基本保障。 （2）扎实掌握理论基础能力。 扎实掌握理论基础能力即指教师必须掌握所教课程及其相关知识的基本理论，并能够运用其理论指导实践，以培养学生应试能力。 （3）知识更新能力。 教师应永远立足在教学最前沿，时刻关注本学科的发展动态，把最新的知识传授给学生。 （4）课堂讲授能力。 课堂讲授能力它要求教师必须通过生动的语言、缜密的逻辑思维，良好的教态将知识传达给学生，以培养学生应用能力。 （5）教师要有掌握最先进的教学手段的能力。 多媒体进入了课堂早已不是新鲜事，但如何使我们的课堂更生动，互动性更好，这是教师具有的掌握先进的教学手段的能力。 （6）灵活运用多种教学方法能力。 教师应根据所授课程的特点和教学目的，将“一切为了每一位学生的发展”的理念注入每一节课，关注每一位学生的情感体验，有针对性地综合运用多种教学方法调动学生学习的兴趣。 （二）从事本专业工作实际的能力教师要有深厚的理论基础，同时还应具有不拘泥课堂的实际操作能力。 法律职业教育培养目标决定了教师必须具备这一能力，这才能更好地实施对人才的培养，并使培养目标得以实现。 这就要求我们的教师应先行取得各种各样的全国职业资格证书，如律师资格证书、心理矫治师资格证书、心理咨询师资格证书等。 并且能够在实践工作中执业，在实践教学过程中指导学生把理论和实践有机结合起来。 二、优化师资队伍结构，建立“双师型”素质的教师群体是现阶段法律高职教育的迫切需要（一）.从现阶段我国司法工作的实际需要来看，建立“双师型”素质教师群体是十分必要的目前，我国司法行政队伍中，文化层次明显提高，知识结构得到改善，大专以上学历的占80%以上，我省的司法干警学历在本科以上的也已达到70%。 但是大部分人所学的专业和实践工作所需要的技能、获得文凭与实际的知识水平有一定的差距。 这与他们在校学习时重理论，轻实践有一定的关系。 法律职业院校又承担着司法干警培训工作，所以必须建立一支高素质的“双师型”教师群体，才能承担司法干警培训的重任。 （二）.从我国司法教育系统教师队伍来看，建立“双师型”素质教师群体势在必行。 各司法职业学院现有教师要么是没有实践工作经历，对司法岗位的工作没有了解，无力开展实践教学。 要么是被现有课程体制捆住手脚，无法进行实践。 法律职业教育又重在实践，法律课实践性又很强，因此，建立“双师型”素质的教师群体是法律职业教育本质要求所在。 （三）.从各院校毕业生就业需求来看，建立“双师型”素质教师群体是市场经济的必然要求。 现在不少单位片面追求文凭而不注重与文凭相适应的知识水平，有的单位缺少队伍专业化的长远规划，现用现培训；还有的单位只依赖于上级的培训，自我人才培养意识不强，使得各司法高职院校专业化建设发展水平不够平衡，急需专业对口的人才，特别是监狱管理专业的人才更是奇缺。 这与学校教育与实践培养的严重脱轨是密切相关的。 学校教育中重理论，轻实践，或是实践课程设置不足，是造成目前困境的原因所在；而学校的这种课程设置又与现有教师水平有一定的关系。 目前司法高职院校培养的学生，通过考试进入了司法系统，但现实存在的问题是我们的学生上岗却不能顶岗，还必须经过职业培训，这就造成了资源的浪费。 三、创建“双师型”素质的教师群体的几点建议（一）.提高建立“双师型”素质教师群体必要性的认识教师要有明确的“双师型”素质意识，把成为“双师型”教师作为不断提高自己的目标。 司法院校高职教育以就业为导向，以培养司法高等应用人才为目标，这就要求教师要有“双师型”素质。 因此，教师要有明确的“双师型”意识，专业课教师力争成为名副其实的“双师型”教师。 真正成为既能讲授专业课，也是本专业、本行业实践中的指导者和实施者，进而提高教学质量。 院校要完善制度措施，提高教师的业务素质。 重视“双师型”教师队伍建设，并为教师创造条件。 应该明确，取得法律行业资格仅是具备实践能力的开始，还要支持这些教师进入社会积极参加各类法律实践活动。 法学院的管理者应改变这种观念，认为法学教师在律师事务所从事兼职律师是个人的事，很可能会为了律师执业而影响教学任务，从而持反对或是压制态度。 如前所述，法律专业的教师如果不能将所具备的知识运用到实践中，又如何能教会学生对法律知识的运用？因此在不影响教学的基础上，应支持教师的法律实践活动。 （二）.建立“双师型”素质教师培养长效机制各法律职业院校院校党委必须把创建、发展“双师型”素质教师群体作为院校重大事项来抓，从教务和财务等各方面建立相应的规章制度，针对不同类型、不同课程的教师制定不同的提高标准。 并对教师的实践教学水平提出明确的要求，改变以往单纯的理论课讲授来评价教师的考核方法，引入竞争机制促进教师增强自身综合素质的责任感和紧迫感。 当然这一制度的实施需要一个过程，那么我们应率先将青年教师作为重点培养的对象。 青年教师思想活跃，接受实践能力强，是各院校师资队伍的后备、中坚力量。 让他们到司法第一线去学习实践、兼职或自找课题，进行面向社会的服务，从而锻炼实践能力和创造能力。 创造条件为专业课教师参加各类法律知识与技能的培训。 每一次国家有重大法律文件的出台，各个地方都会组织法官、检察官、律师参加新法的学习，专业课教师也应积极参加这种学习，在学习与培训中掌握新法的运用细节与技巧。 这也是知识运用能力提高的一个重要途径，这样就能逐步建立一支理论知识扎实，实践技术过硬的“双师型”素质的教师群体。 （三）.广开培养“双师型”教师的渠道“走出去，请进来”这是职业教育中的一种办学模式。 “走出去”就是院校应定期或不定期地将教师派到司法第一线中去，司法一线也需要一批专家学者到他们的工作岗位中，指导和监督他们的工作。 同时司法教育系统教师深入到一线去，可以充分了解用人单位的需求，也为各院校人才的培养提供了一个依据。 “请进来”是指要不断地请司法一线的工作人员到院校来，让他们直接参与制定人才培养的方案，并且通过他们把实践中的需求和经验传递给学生，密切院校与用人单位，学生与用人单位的关系，使院校更准确地把握用人单位对司法人才的需求。 同时也为院校用人制度注入活力，精简专职教师队伍，提高办学效益，实现“双师型”教师资源共享。 为了有一个稳定的又具备丰富实践的教师队伍，可以采取聘请律师、法官、检察官、监狱人民警察成为兼职教师，目前许多高校也都有类似做法，如作为“客座教授”出现。 这些人在社会上是各自行业的骨干力量，进入高校则成为有丰富实践经验的“双师型”教师，对提高大学生能力的培养起到一个重要作用。 “教师跨校兼课试点”和“教师互派制度”是一种和其他相关的兄弟院校建立联系制度，让自己的教师走出去开阔视野，学习其他院校的办学理念及教学方法，既起到了提高了各学院的知名度，也达到了教师互进交流的目的。 （四）.借鉴国外“双师型”教师培养模式日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业和教育专业双学士学位的教师。 日本教师从事职业教育工作须先到企业工作后才能从事教学工作。 德国师资培养实施“双元制”。 首先表现为企业和职业学校两个培训场所，学习与工作、学校培训和企业实践紧密结合。 德国职业教育师资素质结构的双元性，以培养“双师型”教师为核心目标。 美国职业教育教师要有工业、商业、销售方面的最新经验。 或者具有讲授技术的相关专业实践经验，因此，职业教育新任教师必须尽快达到技术性和实践性能力的要求，成为“双师型”人才。 国外“双师型”教师培养模式已经成熟，国外“双师型”教师培养模式值得我们借鉴