人教版语文六年级上册第一组第一课《山中访友》第一课时教学设计.docx

人教版小学语文六年级上册第一组山中访友第一课时教学设计 教材分析： 伴着微风，带上满怀的好心情，作家李汉荣走进山林，拜访着山中的每一位好友。“鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神，每一棵树都是我的知己。”在这浪漫新奇的想象之中，在这清新灵动的言语之中，流淌的是作者对大自然的无限热爱。文章那诗一般的韵律和情怀深深感染着我，我不禁陶醉于这样的画面，这样的语言里了。山中访友是人教版小学语文六年级上册第一组的第一篇课文。本组的四篇课文为我们展示了大自然的绰约风姿，带领我们感受着大自然的无穷魅力。本单元的训练目标是学习作者细致观察大自然的方法，体会作者如何展开联想和想象并学习作者表达自己独特感受的方法。本文是六年级上册的第一篇课文。教学中，我会注意学习内容、学习方法的衔接过渡，指导学生继续学习体会作者的思想感情，而在学习文章的表达方法上会有所侧重。教学目标：1会写“邀、俯”等8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、德高望重”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3理解课文主要内容，体会作者与大自然的亲密关系和对大自然的热爱之情。4学习作者的语言表达方式，训练学生学习通过比喻、拟人、联想来表达情感的表达方式。重点：品读重点句段体会作者的思想感情。难点：学习作者通过比喻、拟人、联想来表达情感的方法，并积累语言。教法、学法： 这是一篇语言优美，想象丰富的散文，读是最适合这类文本的教学方法。朗读体会，默读思考，引读，想象画面读，配乐朗读，让学生在多种形式的朗读之中感受语言之美；另外，联系上下文体会关键词句的含义；写批注，小练笔也是本课教学中将会采用的学习方法。通过这些语文实践活动，让学生理解课文内容，感知文本的表达方式，形成语文能力，引导学生运用“读（课文）-思（写法）-悟（情感）”的学习方法来阅读文本。教学准备：教材、多媒体课件、课文学习单教学课时两课时第一课时教学过程（一）创设情境，导入新课 课件播放轻音乐，让学生闭眼想象：这首音乐仿佛把你带去了哪里？由此导入了课文的学习。 师：大自然风光迷人，无论是高山峡谷、飞流瀑布，还是潮起潮落，都令人神往，今天我们学习一篇写景的课文，不过它的表达很独特，究竟它的写作方法和以往学过的课文有什么不同呢？让我们跟随着现代作家李汉荣，一起去山中访友。（设计意图：这样让学生带着疑问走进课文，既激发了学生的兴趣，带领学生走入一种阅读期待。又顺势将探究“表达方法的独特”作为目标取向，拉开教学的序幕。）（二）初读课文，整体感知1.课件出示自学要求：1.请自由朗读课文，思考作者走进山中拜访了哪些“朋友”?融入了一份怎样的情感? 2.自主学习课后生字。（带着问题初读课文，能更好地帮助同学们理清课文脉络） 2.听写检查学生自学生字的情况（清爽、吟诵、唱和、瀑布、德高望重）。重点强调“瀑”字下面水字的变体，并要求学生当堂练写三个“瀑”字。 3.学生交流刚才提出的问题，说说作者拜访了哪些山中好友？(生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁)(师：噢，原来他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做朋友)（设计意图：至此，学生通读全文，理清文脉，为下面的细读文本做好铺垫。）（三）披文入情，感受语言1. 古桥悟“德高望重”（1）读书思考师：在作者心里，“古桥、大树、鸟儿”都是他的朋友！李汉荣先生拜访的第一位老朋友是古桥，在作者眼里，老桥仅仅是一座桥吗？接下来，就请大家听老师朗读第3自然段，思考：古桥，在作者眼里是一座怎样的桥？（2）理解“德高望重的老人”的意思师：古桥，在作者眼里是一座怎样的桥？生回答：古桥在作者眼中不仅是一座桥，还是一位德高望重的老人。（板书：老人 德高望重）师：谁能理解德高望重的意思？生：道德高尚，名望很大。（3）借助图片，体会古桥和老人的神似，学习比喻的写法课件出示词语：古桥老人师：读一读这组词语。（指名两三名学生读）师：古桥和老人有什么相似之处？生：古桥和老人都非常年迈，古桥和老人都弓着腰。师：让我们来看看这座古桥，它弯弯的桥拱就像老人弓着的腰！它的层层石阶，就像老人的皱纹啊。怪不得作者把古桥当做老人来写，同学们有没有体会到作者在这里是用了什么写作方法？（比喻）？（4）读句段，悟感情师：那么从文中的哪些词句你能感受到老桥就是一位德高望重的老人？请大家默读第3自然段，思考。你从古桥的描写中感受到了什么？细细体会，在旁边写下你的感受。（提示：可从内容和写作两方面思考）（预设以下教学：）生：它把很多人马渡到对岸，给大家带来方便。生：周围的一切都在变化，只有古桥依然如旧，可以看出它的任劳任怨。师：哪些词写出了周围的一切都在变化，让你感受深切？（岁月悠悠、波光明灭、泡沫聚散）理解“波光明灭”的意思：水流动的时候，光线映照在水面上，一闪一闪，忽明忽暗。是描述水波波光粼粼，忽明忽暗的意思。但是李汉荣在文中所要表达的是时光匆匆流逝的意思。生：古桥像慈祥的爷爷，弓着腰在这涧水上站了几百年，它总是默默地为人们服务着。师：哪些词让你感受深切呢？（弓着腰、俯身凝望）（根据学生回答，让学生带着体会感情朗读相关句子）所有同学带着自己的体会感情朗读第3自然段。（5）出示第3自然段，把第3自然段中第二人称的四个“你”换成“我”，创设情境，让学生与古桥角色互换，体会其品质。师：现在，老师想变成李汉荣，同学们化身为这座饱经风霜的古桥，我想站在你们的身旁，想听你们诉说你们动情的故事。（创设情境，采访学生）师：古桥啊！你在这涧水上站了多少年？生1：我在这站了几百年了。师：几百年来，无数人马从你身上踏过，难道你不觉得累吗？生1：我不累，只要能给大家带来方便，我再累也值得！师：是啊！古桥，你真是任劳任怨！（采访学生）师：古桥啊！几百年的光阴流逝，周围的一切都在变化，只有你依然如旧，你不觉得苦吗？生2：虽然我弓着腰，历经风吹雨打，但我不觉得苦，更不后悔，因为我体现了我的价值。师：是啊，你任劳任怨，默默奉献着，真的称得上生读：德高望重啊！（6）引读第3段，升华情感师：难怪作者一见到它，就由衷地赞美它，对它说（引读：啊，老桥，你如接下去学生朗读全段）（7）总结表达师：这就是作者拜访的第一位老朋友。在描写古桥时，除了运用了我们刚才说的比喻，还用了怎样的写作方法来描写？（板书：拟人）古桥无论是外形和精神都与老人相似，作者把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。这就是（板书：读（课文）思（写法）悟（情感）（设计意图：“教学有法，教无定法，贵在得法。”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，教给学生阅读文章的方法，在学习中，总结出读（课文）思（写法）悟（情感）的学法，从而可以延伸到更多的阅读中去使用此方法。）2.树林品知己之情学习第四自然段“走进这片树林”。课件出示整段文字。学习迁移，运用学到的“读（课文）思（写法）悟（情感）”阅读方法小组合作学习“树林”这一段师：我眼中的老桥是位德高望重的老人，那么我心中的树林又是什么？师：我眼中的老桥是位德高望重的老人，那么我心中的树林又是什么？请同学们运用我们刚才所学的“读思悟”学习方法，去合作学习树林这一段。思考：“我”心中的树林是什么？我们可以感受到什么？从作者的描写中，你又能感受到这是运用了什么写法？ 在学生合作自学后，引导学生关注关键词“知己”深入体会。师：作者心中的树林是什么？（知己）什么样的人才能称为“知己”？作者把老树比作知己，我们可以感受到什么？从作者的想象中，你又能感受到这是运用了什么写法？师生合作读第四自然段，课件出示引读的句段作者就是这样运用想象的手法，明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼唤我的名字；明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神；明明是作者看着每一棵青翠的树，作者却说它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”这样用联想来写，把树林与我的心灵相通写得多么生动传神啊！（设计意图：通过引读的方式带领学生入情入境，体会物我交融。）配乐朗读，帮助学生走入文本情境，感受作者内心情感师小结：树为知己，人树合一，我已不是我，而是林中静立的一棵树，让我们跟随作者奇妙的想象，齐读这一段。（设计意图：从教师的引导，让学生在读中悟出学习方法，并让学生在小组合作中学以致用，实现了语文人文与工具的统一。）（四）品读语言，学习表达1.小练笔师：在第三自然段中，作者用了四个“你”第二人称来写古桥来表达对古桥的喜爱之情。接下来，请同学们选择一个生活中喜欢的物（可以是动物、植物、玩具），学习课文中拟人化的写法，运用第二人称，对话式的语言表达你心中对它的喜爱之情。写在老师发给你们的学习单上。（设计意图：新课标指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程，接下来，我带领学生语言形式，学习语言表达。这一环节的设计从读到写，强化了语言文字运用的训练。）师：至此，这节课我们的教学任务全部完成，下节课，我们将继续采取读思悟的学习方法，进一步感受作者的美丽情怀。2.课堂自我评价让学生在学习单上给自己这节课的学习情况