黄河的主人第二课时.教学设计.docx

黄河的主人教学设计一、教学目标：1.学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。2.抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。3.能正确流利有感情地朗读课文。二、教学重点：引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。三、教材分析：黄河的主人是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散起文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩想写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之歡大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。孩子们通过对汹涌奔流的黄河和乘客艄公进行对比，使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载思着六七个人，散文的散通过孩子们的综合分析，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。通过教学，孩子们掌握了侧面描写的方法，而且认识了勇敢、智慧、机敏的艄公。四、教学过程：（）读句观画，感受黄河气势磅礴1.师：同学们，今天我们继续学习课文（生读）黄河的主人。黄河的主人是谁？（生答，师板书：艄公。）除了艄公，课文中还写到了谁？（师相机板书：“我”乘客。）黄河的主人是艄公，写艄公就行了，为什么又要写“我”和乘客呢？（思考片刻后）2.这个问题我们暂且放在心里，让我们先把目光聚焦到黄河。（出示黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）谁来读这段话？读出黄河滂沱的气势！（生读后）老师及时进行鼓励性评价。然后一起读！师：读了这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？【学生感受波浪滚滚的黄河，浑浊的黄河水夹着泥沙卷扑过来。浪涛声像万马奔腾一样惊天动地、震耳欲聋。】3.这就是黄河，这就是我们的母亲河！让我们一起来看看滚滚黄河的壮观场面。（出示）（在惊涛骇浪声中，激情地）滚滚不尽的黄河水，孕育了中华五千年的灿烂文化，锻造了人们的勇敢和智慧，给了人们无穷的力量，让我们再一起读！（再读刚才的句子，要更有气势。）（二）直奔中心，初识艄公风采1.黄河滚滚，巨浪滔天，艄公凭什么能成为黄河的主人呢？请同学们迅速到课文中找答案，把找到的句子画下来。生浏览课文，划句子。）谁来读你找到的句子？他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（师出示这个中心句）请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？【体会这是勇敢、智慧、镇静、机敏的艄公。能战胜了惊涛骇浪的艄公。在黄河的惊涛骇浪中如履平地的艄公。】说得非常好，请大家看这个词。（师板书“如履平地”，写“履”字时）履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！（三）与“我”对比，反衬艄公风采1.艄公在黄河上如履平地，而我站在岸边却（胆战心惊，提心吊胆）。这两个词都是形容人（害怕、紧张）。师：看老师写。（板书“提心吊胆”。）“吊”怎么写？那是吊着、悬着，不是掉下地。一起读这个词。（生读。）我为什么提心吊胆呢？难道仅仅是因为黄河的巨浪滔天吗？请同学们自由读课文2-5小节，划出文中描写羊皮筏子的句子，再读读想想，羊皮筏子有什么特点？（生读小节，划句子。）；【这里运用的是对比分析的方法。艄公在这么危险的黄河水上如履平地，而作者却胆战心惊，通过比较出不同点，让学生为进一步了解艄公的机智勇敢作铺垫。】2.你画出了什么句子？（出示这个句子。）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。师：读得真好！你的朗读告诉我们，你已经读懂了这个句子。这是怎样的羊皮筏子？“那么小，那么轻”，就这六个字，来，读一读，读出筏子的特点来。（指三个学生，都读得很好。）你关注到了：“小”和“轻”这两个词，后面还有“整个”，谁来对比分析一下这些词，你读出了什么？【生感受羊皮筏子的危险。因为只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没；感受黄河水很急，又增添了几分危险。这里通过对比分析了羊皮筏子的小和黄河水的急，学生认识到羊皮筏子和筏子上的人随时都有生命危险。】（引读）是啊，只要一个生（小小的浪头，就能把它一生）整个儿吞没。好险啊，难怪我那么生（提心吊胆。羊皮筏子有多小，有多轻，有多险，让我们一起来看看。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由只羊皮囊构成。这样的筏子，刘老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）3.你还划出了什么句子？（出示这个句子。）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。师：这个句子不算太长，但要读好了却很不容易，课前大家都说自己“会”读书，敢不敢挑战一下自己。（生高声地：敢！）好样的！但光有自信还不行，还要有方法。我提醒大家，注意句中的“啊”字应该怎么读，“”表示什么，怎么读出来，句中的数字又该怎么读，你一定能把句子读得更好。生自由练读。）师：看，一个字，因为我们的感受不同，情感不同，读法也不一样。好好读一读这个句子，体会一下不同的情感。（生练习后）让我们一起来读！（师做“第四声”手势，生“紧张”地读；师做“第二声”手势，生“我大吃一惊”地读；师做“第一声”手势，生“出乎意料”地读。）好样的，看来大家真的很会读书。师：谁再来读这个句子？（出示：不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！）读之前咱们先交流一下，这里的“”表示什么？那你觉得这里的数字应该怎样读呢？【对！（师伸出一根手指）不只一个，还有一个，第三个，不，还有这就是省略号。读数字时，可以越读越响亮、越读速度越快、颤抖地读】师：好，你也可以这样来读。听大家这么一说，我倒想读一读了，能让我试试吗？（师读，生鼓掌。）谢谢同学们的鼓励，相信你们一定比我读得好，伸出手来，用我们的声音、表情、动作一起来读这个句子。（生读。）4.如同一片树叶在黄河的波峰浪谷间漂流的羊皮筏子上，不仅载着一位艄公和五位乘客，上面还有什么？师根据学生的回答出示：在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。）当你看清筏子上那两只满满的、大大的麻袋时，你的心情有变化吗？把我们的紧张、惊讶、危险、担心这一切的感受都带到句中去，读！驾驭着这样的羊皮筏子在黄河的惊涛骇浪中如履平地，艄公凭的是什么？（生再读中心句。）（四）与乘客”对比，凸显艄公风采。师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？（生纷纷摇手说“不敢”。）我也不敢。（生笑。）可筏子上的乘客却是怎样的表现？出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。）你从这句话中读懂了什么？是啊，一点也不紧张，是那么（生）从容。“他们还指指点点的，谈笑风生。”看老师写这个词。（师板书“谈笑风生”。）这个词里哪个字容易写错？（生：生。）对，不是风的声音，而是有说有笑，很风趣，很生动，读这个词。（生读。）你们见过人们谈笑风生吗？生日聚会时谈笑风生，开会时谈笑风生，逛街购物时谈笑风生可乘客坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，怎么还敢谈笑风生呢？【感受艄公的勇敢，以及乘客对艄公的信任。】艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地这才赢得了乘客的信任，这才有了乘客们的谈笑风生。（生读中心句。）（五）直面艄公，赞美艄公风采。沧海横流，方显英雄本色。艄公又凭什么能够让乘客如此信任，并能真正成为黄河的主人？请同学们默读课文小节，划出写艄公的句子。你划出了什么句子？（指名回答并随机出示：艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。）划出这个句子了吗？你从这句话中看到了一个怎样的艄公？（感受艄公的沉着勇敢、专心致志、小心谨慎、胆大心细等。）同时用“小心”和“大胆”来形容艄公，这矛盾吗？【不矛盾。“小心”是说艄公很小心谨慎，“大胆”是说艄公很勇敢、果断，还说明艄公技术高超。】师：说得真好。小心不是害怕，大胆不是随意。这是一个勇敢的艄公！这是一个胆大心细的艄公！这是一个技术高超的艄公！把我们的理解带进去，读出来！师：还有什么句子直接写了艄公？（指名回答并随机出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。）师：透过这些词句，通过综合分析你又看到了一个怎样的艄公？（有责任心“身系着乘客的安全”。）“手里只有那么一根不粗不细的竹篙”，说明艄公是多么勇敢大胆和技术高超。【这里运用了对比和综合分析的方法。本文主要写艄公，但大量笔墨写了作者、黄河水、羊皮筏子以及乘客，表面上写教得很散，从中可以看到怎么样的人物形象呢？需要同学们通过对艄公以外的描写对象进行对比和综合分析，读出了孩子们眼里勇敢机智、有责任心的人。】师：一根竹篙，身肩重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！（引读）因此羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。让我们自豪地说：黄河的主人就是您生）艄公！艄公，您就是生）黄河的主人！同学们，课文既然主要写艄公，那为什么要写“我”所见到的令人胆战心惊的黄河、让人提心吊胆的羊皮筏子？又力什么要写乘客赚笑风生？【写我的提心吊胆，写乘客的谈笑风生，正是为了更好地表现艄公的智慧和勇敢，镇静和机敏。这是为了衬托艄公的形象。“我”越是提心吊胆，越能衬托艄公的勇敢、镇静；乘客越是谈笑风生，越能衬托艄公的智慧、机敏。】师：（带头鼓掌）真了不得！四年级的小学生啊，就能感受到“衬托”这种写文章的重要方法。我建议大家把掌声送给自己。（生热烈鼓掌。）这是你们平时认真读书，用心学习的收获，真让我欣赏和敬佩。相信同学们在今后写作文时一定能够运用“衬托”的写法，让自己的作文更加优秀。（六）写话朗读，升华文章情感。1.同学们，黄河，我们的母亲河！她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是亿万中华儿女的一个缩影。艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，成为黄河的主人。有了艄公精神，我们也能成为黄河的主人，有了艄公精神，我们就能成为今天课堂学习的主人，成为未来生活的主人、社会的主人！有了艄公精神，我们才能成为自己的主人！最后，请同学们结合课文内容写几句话，表达对艄公的赞美