小学数学人教2011课标版二年级西城区三义里小学王俊路《平均分》教学设计.doc

王俊路平均分教学设计教学设计基本信息学科数学学段低段年级二年级案例名称平均分起始课教材书名：数学 义务教育教科书 二年级 下册出版社：人民教育出版社出版日期：2013年5月课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：在课堂教学过程中如何把信息技术、信息资源、信息方法、人才资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式的问题。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是到学会学习、掌握方法和培养能力上。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况PPT、电脑、投影教学背景分析表内除法是二年级下册知识中的重难点，虽然一些学生通过预习已经对除法知识有了一定的基础，进行除法的计算对一些学生而言也不是难题，但如何在课上为学生提供更多的动手操作机会，帮助学生深入理解除法的含义，建立对除法概念本质的理解，成为本单元起始课的任务和目标。发展学生运用知识灵活解决问题的能力，建立算式之间相互联系的意识，形成知识之间的结构意识，渗透数学的模型意识。教学目标教学目标：1、在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握平均分物品的方法,初步建立“平均分”的概念。2、通过认真观察思考、动手操作、小组讨论等活动，使学生经历从平时经验感知“平均分”到认识数学意义上的“平均分”的过程，初步感悟除法中的总数、份数、每份数之间的关系。3、培养学生自主探究的意识、借助各种表征方式分析问题的能力，以及用数学语言表达所思所想的能力。教学重点：建立平均分的概念，经历平均分过程。教学难点：在操作、画图中初步感悟除法的数量关系教学过程教师指导学生活动意图1、 复习引入，建立联系师：今天我们先来做一个小比赛：1.图1加法师追问：（男生）看图说图意？（语言表示准确简练清楚）追问：算式表示。 2.图2乘法师追问：（女生）这幅图什么意思？ 你会列式吗？师小结：无论是用加法还是用乘法，这两幅图都是再求（ ）。用手势表示一下整体的意思。3.你能读懂这幅图的意思吗？（让学生静静的看一会，说想法。）师：听懂了么？老师这有18个小磁扣，代表18个橘子，你能按他的说法分分么？（这就叫每人3个，分完了么？继续分。数一数咱们分到几个盘子中，圈。谁能再来完整的说一说这个过程）还有没有别的想法？这个“把橘子放到盘子里的过程”，我们用一个字就能表示板书（分）（手势表示分，和的手势和分的手势截然不同，今天我们就来重点研究分）一年级我们学习过“分与和”今天我们重点来研究“分”。2、 自主学习，探究新知：1.师：老师带来了12块糖，想不想分一分，说说你们想怎么分？教师：能明白他的想法吗？我们实际的分一分。（12只能分给XX个人么？）教师小结：一边画图一边表述：一些糖，每人3块，分完了吗？继续怎么分？我们就可以知道分给几个人了。如果有12块糖，用这样的分法，你知道能分给几个人吗？教师板书图：想知道有多少糖告诉你，有12块。你有想法了吗？教师：每个人心中都有不同的分糖方法，把你心中的分法画出来，尽量画大一点。（画图时间5分钟以内）2、 学生汇报分法预设1：有各种分法：师根据学生汇报图示法板书： 12 12 .(形式:生说,师画;生说生画;生画生说)师填空追问：分给几个小朋友？每个小朋友分几份？自己读一读同学们的作品，你能读懂吗？有不明白的吗？（为了方便，调整、完善作品，说不平均分）都明白了，把作品分类：分好类，把每份同样多的分法叫做“平均分”板书，用自己的话说说平均分；看似不平均的分法中，有没有平均分的部分呢？（点到为止）预设2：1.注意抓学生有没有不平均分的？如果没有老师出一个，并追问老师的怎么就和你的不一样呢？）三、巩固练习大家在分东西的过程中逐渐认识了平均分，下面就请你当裁判，看看其它小朋友分东西的时候有没有做到平均分。任务1：把8根火腿肠平均分给4个小朋友。(加工)小明这样分：第11页练习二1左图小红这样分：中间图小华这样分：右图(加工问题)任务2：围裙妈妈给大头儿子布置了一项任务，你能明白妈妈的意思吗？ 师质疑：分到三个盘子里，我可以分7、8、9。（要想平均分得怎么说？）看看妈妈的指令：把24个草莓，平均放在3个盘子里。猜一猜每盘有几个？现在你知道应该怎样分了吗？（可以让学生摆一摆）聪明的你们帮助大头儿子解决了分桃子的问题，现在老师也有一个任务，想让你们帮助解决下？想不想挑战？任务3：说说你的任务是什么？四、小结回顾平均分师：刚刚我们用摆分的方法感悟了平均分，非常好。有没有一个形式能够表示出这个分的过程呢？师：到底他们列的算式能不能表示平均分呢？我们下节课再来研究。追问：为什么叫它除法啊？数学文化： 1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数一书中，第一次用表示除法。除号用一条横线把两个点分开，恰好表示平均分的意思。师：学习完整节课，如果现在再让你用自己的话说一说你对平均分的理解，你打算说些什么？把5和2合并起来。5+2=7整体预设：1.3个橘子一盘，有这样的6盘。教师评价：你观察到了3个一盘，快来数数有几盘？上面的这些橘子什么意思呢？（这类孩子只关注到了下面的图）2. 把18个橘子放到6个盘子里，每个盘子里面有3个。教师评价：放到这个词挺好，用手势表示一下，是不是和图的意思差不多。预设：合并，师追问，是合并的意思了？你同意吗？预设1：这时候有的学生会直接就分。如：每人3块，这样分。让一个学生说想法，教师配合画图就可以。预设2：有的学生会问有多少糖？教师巡视：提示画完以后语言表达一下。寻找一下研究素材，让学生画到黑板上，或者把自己的图贴到黑板上把24个桃子，分成3份，每份有几个？把24个桃子，平均分成3份，每份有几个？学生分学具桃子20个三角形,每4个可以拼成一个正方形,可以拼成几个?突出加法、乘法的意义中合并的含义。对后续对比“分”做铺垫。与旧知识产生冲突，从而让学生经历观察-思考-感悟的过程。进而在争议中抓住学生识图的信息，引出“分”的过程。在分的基础上，继续让学生自主建立平均分的表象，进而理解平均分的意义。学生经历动手操作，小组探究讨论的过程，巩固平均分的概念。学生初步感知平均分与除法间的联系。学习效果评价创设“分橘子”的问题情境，引发了学生强烈的兴趣，充分的调动了学生想要解决问题的积极性、主动性，是学生真正的融入到了“趣中学”的快乐学习模式。学生能够自发地从实践操作中得出“平均分的含义及方法，是学生对“平均分”的认识更深刻，从而达到了较好的教学效果。同学们经历自主探索、合作交流的过程，体会解决问题策略的多样性。在积极参与数学活动的过程中，体验成功的乐趣，培养学生独立思考、合作交流的学习习惯。本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)荷兰教育家弗赖登塔尔曾说过：“数学问题是从生活中来，也必须植根于生活。”了解了学生真实需求，学习的难点，所以课上我采用了对二年级比较有效的学习方法，即运用经验自主研究，集体讨论，使学生理解不同的解决问题的方法，解决了学生的真问题。发挥了生活素材各自的优势，聚焦难点，让知识点不再零散，沟通了联系，夯实了基础，拓展了思维的空间。 课堂教学之所以生动就是因为它面对的是活生生的人。精准定位是在定位一节课的支点，学生需求就是定位一节课的起点，只有知道从何处来到何处去，课堂教学才可能灵动而高效。教学反思学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的