新课程改革的反思.doc

以背影为例谈谈我对新课改理念的理解武汉市第四十一中学 王文静新课程改革允许和鼓励学生针对课文内容，在课堂上发表不同意见和看法。中学语文教学07年10月刊登了一篇文章，其中有这样一段文字是关于背影一课的：“学生的情绪也很快地被调动起来作者情感、父子情深、离别情景，都在我的讲述中，自然地融为一体。突然，在一个角落出现了声音：又是哭！真没出息，还像个爷们儿吗？真是的，不就是一次分别吗？好像是要永别似的。声音虽然轻，可于我却是分外地刺耳。学生为什么竟是如此的冷酷，而这些活生生的、随时似地都发生在我们身边的人与人之间的真情故事为什么就不能打动他们的心呢？”我们不能就此断定这是一堂失败的课，因为未必读到“我的眼泪又来了”时教室里一片呜咽才是一节成功的课，但这又确实是我在课堂中与这位老师深有同感的地方。背影是一篇感人至深的经典散文，半个世纪以来一直深深地感染着许多人。我们对于背影的感动不仅仅局限于文章写了几次背影，流了几次眼泪，更多的是源于对写作背景的了解，源于自身情感经历而对于作者情感体验的深沉理解。可以说，背影不仅仅具有艺术魅力，更是人生历练的结晶。这种对人生的悲悯情怀，是我们稚嫩的学生在课堂内仅仅靠分析文章是难以体会出来的。新课程的基本理念要求“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运营祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和什么情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 这一段话实际上就是我们在教学过程中三个维度的目标。先进的教学理念生成出开放的课堂，要求教师有丰富的知识储备、深厚的文化底蕴和扎实的教育素养。这就要求我们教师能从新课程改革的角度去理解和看待这些在课堂上不按照教师既定教学思路前进的学生，既要尊重他们的看法，也要按照新课程改革的要求改变教学模式，提高教学机智和教学素养，从而让课堂教学指向我们预设的既定目标。对于背影这样一篇经典的课文，我们如何用新课程改革的理念让学生能达到新课程理念的要求呢？2004年鄂教版的语文教师教学用书中关于背影一课的三维目标是这样设定的：“感受并理解文中表达的父子之间真挚的感情；理解真实真情是写好文章的基础；学习选择生动细节，运用质朴语言表情达意的方法；理解文章前后部分写家境惨淡和父亲老境颓唐对于表达父子感情的作用。”我在教学实践中试着用这样几种教学方式践行了新课改的理念，完成了背影一课的教学目标。就大框架而言，背影一课的教学可以分为从“整体感知”到“细读文本”再到“分析研究”三个步骤。“整体感知”部分可以采用一两句话来概括全文内容和评述父子二人的人物形象；“细读文本”部分，用重点批注的方法就文章有难度的句子和经典的句子进行互动交流，让学生分享各自读后的感受；“分析研究”部分着重抓住文章述写特定环境的语句加以分析研究，以对话沟通深化文章的情感。这一切，都以文本为依托，从具体的语言当中读出滋味和神韵。尤其对那些传神之笔和疑难之处，如父亲买橘子攀爬月台一段，可以细细的品味。一、整体感知触发学生的语感培养。整体感知是一种阅读观念，也是一种阅读方法。它关注的不仅是文章某个局部的知识，而是全文丰富的思想内涵。在这个环节上，需要实现正确理解文章词句的含义，理清层次结构，领会文章思想内容的目标。也就是要读懂文章，解释作者蕴含在文章中的信息，把握作者的思想感情。整体感知是理解文章的第一步，就是着眼于全局，对文章进行全面和仔细的通读和理解，从而对文章有一个基本的了解并把握整篇文章的主要内容。在这一过程中，学生朗读文章，听教师范读，感受语言，触发语感。教师要根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控语速、把握语调，通过这样的范读感染，让学生在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感，即触发对文章体裁、文章风格、文章情感、文章气势和文章表达等方面的整体的笼统的感受。背影这一课可以指导学生由整体到局部进行阅读和赏析。首先学生自己朗读，然后教师范读，学生的读为初读，教师的读营造了情境和气氛，通过两次朗读不仅可以准确地传达背影中的思想、情感和主旨，还可以丰富学生语言的积累，培养语感。而朗读前设计的问题“本文记述了一件什么事，表达了什么样的思想感情?”又进一步深化了整体感知教学目标的实现，注重学生的情感体验。二、细读文本丰富学生的人生体验。文本表情达意是以语言文字为载体的，而一般人读文本，是凭借语言文字来领悟文本所表之情、所达之意的，所以在讲授背影一课时，可以采用切入言语的心灵世界的文本细读的方法。文本细读的方法主要是对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。文本细读的过程应该是在对言语的感悟过程中产生的一种灵魂与灵魂的碰撞，情感于情感的互动。解读文本，是一种以自己的心灵为触角去探索另一个或熟悉或陌生的心灵世界。文本细读让学生能够仔细领会言语的内在惊喜微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑潜藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界，由此提供更多感悟的可能性。在教学中，我让学生找出文中父亲的语言。学生找出来，只有四处，都非常简单。我追问一句，是不是送别这一天，父亲就只讲了这四句话呢？学生都说不是，只是这几句简单的话中都饱含着深情，所以作者特地记载下来。我让学生在文中勾出这四句话，在四句话旁边写出自己的感悟并和同学们进行交流。 以“不要紧，他们去不好！”为例，有的学生认为前文已交待父亲事情很忙，本已说好不送“我”，但“终于不放心”，“踌躇”再三，终于决定亲自送“我”，写出了父亲对儿子的关爱；有的学生认为这句温情的话让人一扫前文中的“家中光景很是惨淡”一句；有的学生认为这句话可以反着问一下“事情不要紧，那什么要紧呢？”“我在父亲眼里更要紧”；还有的学生说“这一句让我想到了我的父亲，类似的事情总在发生，可我总觉得他很唠叨，但学了这一课之后，我对父亲的唠叨有了新的看法。”这样的细读，让学生从表面浅淡直白的语言中读出了深刻与厚重，并且培养了学生对语言的审美认知能力，也丰富了学生的人生体验。三、分析研究利于学生知识迁移。语文课程标准（实验稿）中写道：“阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。”“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。”新课标倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”针对新课改的这些要求，教师首先要确立民主平等的师生关系，在教学中多一些先学后教的安排，多搜集一些来自学生的问题，多鼓励学生思考、分析、讨论、思辨、质疑。在背影一课中，可以将文章的写作背景交由学生来搜集讲解。当然，很多时候，我们都容易出现写作背景的直接讲解，而忽略了写作背景和文章字句之间的关系。假如背影中缺少了交待家境惨淡和父亲老境颓唐的文字，恐怕它的感染力会大大地减弱。因此，在整体感知和细读文本后，我又增加了这样一个环节，让学生分析文章的2、3、7段，让学生在再读文本的基础上，结合自己查到的有关背景资料，进一步理解文中所表达出来的那种看似平淡朴实的文字却饱含浓厚真挚的父子之情。这一过程是从文本到技能的教学，学生在熟练掌握文本的基础上，实现从“知”到“行”的转化，有利于知识迁移。 先进的教学理念产生了开放性的课堂模式，不仅要求教师既要深入研读文本，在文本解读上有自己的个人心得，又要博览群书，提高文化素养，有丰富的知识储备和深厚的文化底蕴，还要有教学机智和教育素养，这样才能面对课堂上这些不同的声音能及时又准确地做出快速的应对。特级教师王崧舟说“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课堂资源支撑起教师的活性；远大的职业境界支撑起教师的神性。” 这句话不失为新课程改革对于每一位教师新的职业要求。参考书目：J义务教育语文课程标准