语文人教版四年级上册《搭石》第二课时.doc

搭石教学设计永泰县城南小学 许敏学情分析 搭石是人教版义务教育课程试验教材小学语文四年级上册第103105页内容。本课时为第二课时。文中乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生已会运用查字词典或联系上下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。教学思路虽知自己浅陋，但我坚持觉得一堂课在设计上就应该追求有高潮低谷，有抑扬顿挫，有曲折回环，有起承转合就如一篇文学作品。我也是带着这样的想法，努力备这堂课，也很努力想体现我的一些想法。一、 反复读这篇文章，我为作者对于乡亲们和故乡的热爱而唏嘘。作者寄情于普普通通的搭石，抒发他心中的诗情，又令我倾倒。全文洋溢着浓浓的人文气息对搭石的喜爱，对乡亲们的赞美，甚至还有对故乡的热爱。但我知道，我的感受不能替代学生的阅读，我要做的就是为学生点一把热情地火，并推波助澜，让孩子们感情的火越烧越旺让孩子们的在学习语文的过程中受到浓浓的人文熏陶。二、创设情境，努力拉近文本与学生之间的鸿沟这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远，这是架在学生和文本之间的一道鸿沟，阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此，我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境走上搭石，走进画面，寻觅美景。这样，学生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。在板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在 对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大部分学生跳一跳，能跨越鸿沟。三、弹性设计，构建板块促使生成为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：1创设情境，引入美2、 走进搭石，围绕课后思考题提问3、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。4、交流互动，感悟美。5、练笔实践，使学生对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。 每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。四、立足涵咏，摒弃非语文因素干扰课堂语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的诗歌颂读和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。教学目标1、流利、有感情地朗读课文。2、引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的自然美与人性美，并从中受到熏陶。3、学习作者从不起眼的小事中发现美、感受美。教学流程一、创设情境，引入美1点击课件，伴着明快轻松的音乐，出现了几幅走搭石的图片。师：瞧，这是什么？生一，师：再看这（课文插图）这是作者刘章爷爷的家乡，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有潺潺而流，清澈见底的小溪。每每想起家乡，刘章爷爷觉得最让他难忘的还是那小溪中摆放的一排搭石。通过上节课的学习，我们对搭石已有所了解，谁能用自己的话来说一说什么是搭石？生答后师：是呀，搭石就是起到了小桥的作用，给人们带来方便的一些石块。师画搭石后，如此普通的石头，在作者眼里却构成家乡的一道风景。 二、寻找美，感受美 师：为什么说石头会构成家乡的一道风景呢？让我们赶紧随着作者去乡村游览一番，去欣赏这道独特的风景。下面请同学们根据阅读提纲读课文。幻灯出示：请同学们默读课文2.3.4自然段，课文许多地方都使我们感受到了“美”，让我们找出相关句子划上波浪线，体会，体会。三、交流互动，升华美。生默读，师巡视3-5分钟后师：好的，我看了很多同学都划上了美丽的波浪线了，下面我们按顺序来说一说，你在哪些地方感受到了美？1. 引导说画面一：秋凉以后-摆放好。师：从“早早”“摆”你体会到了什么？生答后师：体会的真好，摆搭石不仅仅是为了自己，还是为了服务他人。板书：摆.服务师：接着往下找，你又找到了哪些画面？2. 画面二：上了点年岁的人，无论怎样-才肯离去。师：我要问问这位走搭石的老人（1）你这么急的赶路，当你踩到不平稳的搭石时是怎么想的？（2）你又会怎么做？（3）满意后，你又是怎么想的？生答后，师：真是一位助人为乐的老人。板书：找.助人过渡：真美，这的确是家乡的一道风景。你能通过朗读把这美好的画面展现给大家吗？3、画面三： 每当上工，下工-轻快的音乐-画一般的美感。师：你找到了这个画面（幻灯出示文字）感受到了美，你从哪些字词中感受到的。理解：协调有序、清波漾漾，人影绰绰等词师：怎样的动作才是协调有序呢？师：你联系上下文理解了，让我们加入到走搭石的人群中，（指一列学生：前面的后面的咱们合作着读一读，好吗？）你们现在走在哪？（搭石上）师：不好走啊，走得不好要掉到水里，有信心吗？引读：每当上工、下工，一行走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的（后面的一定要快些，免得掉到水里啊！）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，对其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。真好，让老师体会到了这搭石的和谐美。板书：走.和谐体会的好，你们还从哪些词体会到画面的美呢？引导理解（清波漾漾，人影绰绰）点击课件：“绰”在字典中的三种解释，A：宽，不狭窄B：宽裕、富裕C：形容姿态柔美师：你觉得文中的绰应该选择哪一种解释？你能根据解释说说文中描绘的是怎样的画面？生：好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来水面漾漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：真美！这既像一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（出示课件）后音乐起每当上工、下工 踏踏的声音一行人走搭石的时候 像轻快的音乐动作是那么协调有序 轻波漾漾前面的招起脚来 人影绰绰后面的紧眼上去 给人画一般的美感师：谁来读一读出诗一般的韵律美！小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的 一道风景。4.画面四：如果两个人面对面-才相背而行。师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又会怎样的情景呢？谁来读读文中的句子。 师：你能谈谈你对这幅画面的感受呢？（生：谦让）师：好一个谦让，你读懂了文后里含着美，男同学，一起感受这份美。（男生读）5.画面五：假如遇上老人-理所当然的事师：看这（课件）这个“背”字，你体会到了什么？生答后，师相机板书：背、敬老师：体会的真好。那，我就是这位走搭石的老人，年轻人，等一等，你刚才背我过去，我还没向你道谢呢？生-，师：为什么？引导生说：人们把这看成理所当然的事。师：是呀，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、敬老和谦让，也深深地敲击着我们的心灵，这也是家乡的一道风景。让我们把中心的这份感动，通过朗读告诉大家。（全班读）6、想象拓展，小练笔（1）假如还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢？请把你心中想象到的情景写下来。（2）课件：小小的搭石，演绎着人间的真情，我能讲着写一写，假如_；假如_；假如_；人们把这看成是理所当然的事） 师：是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让，互相帮助的美好情感，也让这搭石构成了家乡的一道风景。四、走出文本，感受美师：课文学到这，我觉得这搭石还是普通的石头吗？齐读最后一段。师：你觉得搭石最美的是：_最可贵的是：_。师：任人走，任人踏，你感受到了什么？（默默无闻、无私奉献）师：是呀，在作者眼里，家乡不仅山美、水美、人更美